學生差異在初中語文課堂教學中的體現

唐曉莉

摘 要：學生差異，在教育教學中是一個需要關注的客觀問題，這也是導致目前教學活動出現兩極分化的根本原因。學生差異的存在，是因為同質化的教學模式，并不能讓每個學生都取得良好的學習效果。要想讓班級學生都切實進步，那么就需要將學生的客觀差異在課堂教學中體現出來。對此，首先分析了初中語文教學中學生差異的形成和影響，然后對其在語文教學中的體現提出具體策略，以供參考。

關鍵詞：學生差異;初中語文;體現

語文課程在初中階段是培養學生閱讀能力和寫作能力的主要課程，但是從實際來講，一個班級的學生，卻出現了水平差異。比如閱讀能力方面，有的學生閱讀能力就比較高，對于一個陌生文段，可以快速準確理解其內涵思想。而有的學生閱讀能力就比較低，對陌生文段，不能快速準確理解其所要表達的意思。學生差異在語文教學中廣泛存在，如何消除這種差異，讓學生同步發展，是廣大語文教師要深入思考的。

一、學生差異的形成和影響

1.形成

學生差異的形成是必然的。因為這個世界上不存在完全相同的兩片樹葉，因此也不可能出現兩個水平完全相同的學生。只要是不同個體，差異必然存在。但是從初中語文教學來講，部分學生之間的水平差異，已經超過了合理范圍。這種情況受到多方面因素的影響。第一，學生本身存在差異。不同學生，本身就存在天賦上的差異，并非所有學生都擅長語文，有的學生長處可能在數學、生物、物理等學科。第二，學生學習能力的差異。不同的學生，學習能力也不同。能力強的學生，對知識掌握就很快;而能力弱的學生，在知識掌握上就比較慢。第三，教學的問題。水平不同的學生，適合的教學內容并不相同。然而目前的初中語文教學，對不同學生采取相同的教學，這就會導致部分基礎弱的學生出現學不懂等情況，進而拉大差異。

2.影響

學生差異的形成和增加，會給教學活動帶來很大的負面影響。第一，導致學困生出現。在學生差異的背景下，部分學生的學習行為和效果弱化，逐漸就會成為學困生，從而拉低整個班級的教學效果。第二，班級學習氛圍變差。部分學生成為學困生之后，在課堂上的學習積極性就會下滑，在課堂上不積極不主動，這就會引起班級整體氛圍變差。第三，加劇兩極分化現象。學生差異的不斷拉大，最終結果就是加劇兩極分化的現象。嚴重情況下，可能導致學生之間產生隔閡與矛盾，這不利于學生自身與班級整體的發展。

二、初中語文教學對學生差異的體現策略

學生差異客觀存在，在初中語文教學中，應當將其體現出來。簡單來說，就是要實施分層教學，從學生差異切入，構建層次化語文課堂，對不同水平的學生，分別實施不同的教學。

1.合理劃分學生層次

在學生差異視角下，實施層次化教學已經成為主流趨勢。因此，就需要對學生合理劃分層次。具體來講，在對學生劃分層次的時候，應該從當前語文水平、學習能力、學習態度等方面出發，將學生劃分為基礎層、提高層和發散層三個不同層次。在對學生劃分層次之后，還需要再來進行分組，將不同層次的學生，再分別分為不同的小組。這樣一來，表面上是小組合作學習，實質上是分層學習，這樣可以避免直接分層給學生帶來負面影響。

2.分層實施語文教學

在對學生進行層次化的小組劃分之后，就需要分層實施語文教學。在這種情況下，最好是構建學生自主化學習的模式。首先，針對三個不同的水平層次，結合語文課文，設計不同的合作學習任務。簡單地說，就是設計三個不同難度的任務。將難度高的任務分配給發散層小組，將難度低的任務分配給基礎層學生。這樣一來，不同層次的學生，可以拿到與自身實際水平相符合的學習任務，尤其是對于基礎層次的學生，可以切實完成這些任務，這樣能夠讓這部分學生的自信心逐漸提升，并且語文基礎也不斷提高，這樣就能實現逐步發展，縮小差異。在學生小組合作學習的過程中，教師需要對基礎層次的學生加強指導，幫助他們切實完成合作學習任務，并且可以適當得到拓展，增強基礎層次學生在課堂上的知識掌握效果。

3.進行層次化評價

在分層實施課堂教學之后，還需要關注學生評價的層次化。對于不同水平層次的學生，要設計不同的評價指標或是不同的評價手段。簡單來說，如果要在評價指標上實現層次化構建，那么就應該采用相同的方法進行評價。如果要以相同的指標進行評價，那么就需要在評價方法上體現出差異。至少保證其中一個方面符合學生差異，這樣才能準確評價學生取得的學習進步，讓學生正確認識到自身的學習效果，從而樹立學習信心。

總之，對于初中語文課程來講，在當前的教學中，學生差異這一問題逐漸凸顯，需要引起重視。在學生差異視角下，就需要對層次化教學進行應用，在語文教學中構建起層次化課堂，對學生分層教學，切實推動學困生的發展進步，逐漸弱化學生差異，實現學生共同進步。

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編輯 李建軍