初中語文教學實踐中讀寫結合的融入

白建平

摘 要：語文課程教學，在新時期需要契合課程改革的根本要求，在課堂教學上實現創新，轉變以往的傳統教學模式，構建起綜合性的語文課堂。而讀寫結合，就是當前需要關注到的一個全新理念，其強調了閱讀和寫作在課堂教學中的相互融合。對此，首先針對讀寫結合這一教學模式的內涵特點展開分析，然后就其融入初中語文教學的具體策略，提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;具體策略

從初中語文課程的內容構成來講，主要分為了閱讀和寫作兩個部分，其中閱讀占據了主要地位，寫作占據的空間相對較小。然而，從語文課程教學來講，培養學生的閱讀能力和寫作能力是同等重要的，兩個方面的能力應該實現協同發展，這樣才能推動學生的成長。所以，在開展初中語文教學的時候，就需要關注到讀寫結合這一教學模式，立足當前教學活動的實際，將讀寫結合有效運用起來。

一、讀寫結合教學模式的內涵特點

所謂讀寫結合，從其字面意思來理解，就是閱讀和寫作的結合，在課堂上對這兩個方面的內容同步開展教學。從讀寫結合的具體表現來看，主要有兩種不同的形式。第一種，在閱讀教學中融入寫作。對于課堂教學來講，必須要有一個側重點，閱讀和寫作不能并重，必須要以其中之一作為主體，然后將另一個方面融入進來。所以，在閱讀中融入寫作，就是最為主要的模式，因為閱讀教學是初中語文教學的核心。第二種，在寫作教學中融入閱讀。除了將閱讀教學作為主體之外，也可以將寫作教學作為主體，將閱讀融入寫作教學中。不論是哪一種模式，其都具有顯著的特點。第一，融合性。讀寫結合是一種融合性很強的教學模式，其融合了閱讀和寫作兩個方面，讓課堂教學內容更加豐富和充實，可以對學生兩個方面的能力素養實現培養。第二，實踐性。讀與寫的融合，需要以實踐為基礎，這就可以讓語文教學擺脫以往的理論化教學模式，強化課堂上的實踐性，給學生打造實踐空間，切實鍛煉學生的能力素養。第三，趣味性。讀與寫的融合，必然會推動課堂教學流程的創新，這就會出現和以往不同的教學過程，這對于初中生來講就具有一定的趣味性，可以吸引初中生有效參與課堂學習。

二、讀寫結合模式在初中語文教學中的融入策略

1.在閱讀教學中設置寫作

要將讀寫結合有效融入語文教學，那么就可以將前文提到的兩種模式運用起來。第一種模式，就是將寫作融入閱讀教學。從具體實踐來講，就可以在閱讀教學過程中，設計寫作訓練活動。比如仿寫、縮寫、擴寫、續寫等等，以課文閱讀為基礎，設計多樣化的寫作活動，讓學生在課堂上切實展開寫作鍛煉。比如，對于《驛路梨花》這篇課文，開篇第一句，就是景物描寫。“山，好大的山啊……消失在迷茫的暮色中。”對于這句話，就可以讓學生結合自己生活中見過的景物，展開仿寫訓練。比如“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”講到這里時，就可以讓學生進行擴寫，在中間擴寫一段句子，對梨花開滿枝頭的具體狀態予以描寫。而在課文結尾，可以讓學生展開續寫，在理解課文內涵的基礎上，續寫一個新的結局。在整個閱讀教學過程中，設置多樣化的寫作活動，這樣就能以寫作反向推動閱讀，深化學生對課文的理解。

2.在寫作教學中拓展閱讀

讀寫結合，還可以將寫作教學作為主體，在其中引入閱讀活動。具體來講，閱讀能夠為寫作積累素材，或者是開闊學生的寫作思路，給學生以啟發。因此，在寫作課堂教學中，就可以在課前設置一個趣味拓展閱讀的環節，事先準備與寫作教學相關的素材，引導學生在課前進行閱讀。而在講解相關寫作技巧的時候，也可以結合拓展的閱讀素材，抓住其中的關鍵段落和語句，對寫作技巧詳細分析。這樣一來，在教學寫作知識的時候，也讓學生對拓展素材實現了閱讀，達到了讀寫融合的效果。不僅如此，在學生進行寫作實踐的過程中，也可以讓學生交換作文相互閱讀評價，這樣就實現了讀寫結合的延伸，使其貫穿于整個寫作教學課堂。

3.綜合實踐實現讀寫結合

除了閱讀教學與寫作教學彼此之間的相互滲透之外，還可以從綜合實踐活動這個角度出發，將閱讀和寫作結合起來，融入綜合實踐活動中。比如，可以創設課外閱讀活動，給出一些課外閱讀書籍，讓學生自由選擇，在課外進行閱讀。同時，要根據自身閱讀實際，寫讀書筆記。不僅如此，還可以定期組織讀書會，讓學生相互分享自身的課外閱讀感受，并且交換閱讀筆記，加深相互之間的了解。通過這樣的綜合性活動，就讓閱讀和寫作實現了有效結合，可以推動學生的語文素養發展。

三、結束語

針對初中語文教學來講，讀寫結合具備多方面的積極作用，語文教師應當認清該種模式的內涵本質，然后立足語文教學實際，將讀寫結合有效融入語文教學中，構建起讀寫結合的教學模式，推動學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

參考文獻：

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編輯 王亞青