合作學習在初中田徑教學中的實踐研究

苗 清

(江蘇省江陰市第一初級中學，江蘇江陰 214431)

合作學習模式是一種在基礎教學工作中已經被廣泛運用，且能夠培養學生合作能力與合作精神，有利于提升教學質量的教學模式。在初中田徑教學中運用這種教學方式進行教學，可以將學生的學習動機充分調動起來，消除學生的畏懼感和一切不良學習心理，使學生以愉快的、樂觀的心態投入到田徑運動教學活動 之中。在本文中，筆者根據自己對初中田徑運動特點以及合作學習模式的探究，就如何基于合作學習構建高效的田徑教學課堂闡述自己的幾點思考。

1. 初中田徑教學中開展合作學習的重要意義

1.1 有利于提升學生參與積極性

田徑運動是一項需要消耗大量體力的運動，對學生呼吸系統、循環系統、運動系統有著較高的要求。而且運動形式單一，不具有娛樂性，學生在運動過程中很容易產生乏味、單調、枯燥等情緒。從心理、思想角度去看，田徑運動負荷量比較大，在練習過程中學生可能會出現呼吸困難、四肢無力、胸部發悶等生理現象，所以學生普遍存在畏懼、恐慌、緊張心理[1]。這些是初中學生不愿意參與田徑運動的原因之一。如果采取合作學習法，學生在這個過程中可以感受到團隊的力量，體驗到運動的快樂，這在一定程度上可以緩解學生的不良心理和負面情緒，有利于提升學生的參與積極性。

1.2 有利于培養學生的合作精神

合作精神是一種重要精神，是當前社會對人才綜合素質進行衡量的重要指標之一。而合作學習法的運用可以實現培養學生合作精神這一目標。在初中田徑教學中運用合作學習法，可以讓學生在運動過程中感受到團隊的力量，有利于培養學生的團隊榮譽感和團隊意識[2]。更重要的是，學生在學習過程中互幫互助，既感受到被別人幫助的快樂，也感受到了幫助別人的快樂。這樣的訓練可以讓學生清楚地意識到合作的重要性，有利于鍛煉學生的合作能力，培養學生的合作精神。

2. 初中田徑教學中開展合作學習的有效策略

2.1 科學組建互助小組，奠定合作學習基礎

合作學習活動的順利開展，需要合理的互助小組作支撐。具體點說，體育教師在田徑教學中運用合作學習法，必須要對學生進行合理分配。如果一個小組的學生全都是體育優等生，而另外一個小組的學生全都是體育學困生，雙方力量懸殊，不利于良性競爭氛圍的營造[3]。而且一個小組的學生全都是學困生，在遇到問題的時候往往會陷入無人可幫的困境，不但問題得不到解決，反而讓小組成員之間的感情因此受到影響。所以，在運用合作學習法之前，體育教師應當科學組建互助小組，為合作學習活動的有序和高效開展奠定良好的基礎。一般來說，在進行小組分配的時候，教師應當做好以下幾點工作：首先，全面且深入地了解學生，包括學生的身體素質、興趣愛好、性格特點等。只有充分掌握學生的相關信息資料，才能保證組建的學習小組具有合理性、科學性。其次，教師再根據學生的運動能力、體育基礎、性格特點等將學生分成若干個小組，使各個小組內部的成員能夠取長補短。在分配的時候不僅要遵循組內異質的原則，還要遵循組間同質的原則，確保小組與小組的學生學習水平基本相同，從而營造一個良性的競爭大環境。

2.2 開展合作學習活動，培養學生合作意識

在組建好互助小組之后，教師接下來要做的就是組織學生開展合作學習活動。這是非常關鍵的一個環節，直接影響教學成效。一般來說，合作學習的方式有很多種，在選擇合作方式的時候，教師要認真思考，綜合學生的學習特點、興趣愛好以及教學目標等信息為學生組織一個有效的合作學習活動，以此培養學生的合作意識，確保每個學生都有平等參與的機會，并且在合作學習活動中學有所得，學有所獲。例如，在跑步運動中，教師可以開展小組障礙賽、接力賽等合作學習活動，實現每一個學生都提高的目的。尤其是接力賽，深受青少年的喜愛，因為初中學生具有爭強好勝的心理，體育教師可以抓住這一點，在跑步運動中盡可能多地組織學生開展接力賽，以此調動學生學習積極性，提升學生的身體素質水平。教師可以讓4個學生為一組，3個小組為一個單元，組織學生展開4×100米接力賽。由于每個小組學生綜合水平基本相等，所以有利于營造良性的競爭環境，每一個學生都會積極參與其中。在這個過程中，學生充分體驗到團隊合作的力量， 感受到集體榮譽感。更重要的是，學生的團隊協作能力、合作精神也在這個過程中得到有效鍛煉。

2.3 發揮教師的指導作用，創建良好教學氛圍

突出學生主體地位是素質教育再三強調的重點內容，也是初中體育教師在田徑教學中必須要嚴責遵循的教學原則。具體來說，體育教師在進行田徑教學的時候應盡可能少地干預學生，明確自身的角色定位，在教學中發揮主導作用[4]。在具體的教學實踐中，教師要不斷強化自身的服務意識，營造良好的教學環境，根據學生的體育素養幫助學生制定合適的學習計劃，確保學生在合作學習過程中能夠量力而行、積極參與。在制定學習計劃的時候，教師要重點幫助學生控制學習進度，并且鼓勵學生嚴格按照學習計劃進行。譬如，身體素質好的學生，教師可以嘗試著幫助學生制定1500米的訓練計劃， 而身體素質差的學生則制定800米的訓練計劃。在訓練計劃制定好之后，教師讓小組成員之間相互監督，相互鼓勵。教師自己也要參與其中，及時幫助學生分析和解決在自主學習過程中遇到的問題，以此提升學生的綜合能力。

2.4 構建合理的評價體系，深化學生的學習體驗

教學評價是影響教學效果的一項重要因素，有效的評價可以幫助學生有的放矢地彌補自身存在的不足，在學習上精益求精[5]。在合作學習環境下，體育教師應當打破傳統體育教學中教師一言堂的評價局面，取而代之地是運用多元化評價體系，主要包括評價主體多元化、評價標準多元化。具體點說，在學生結束田徑運動之后，教師可以先讓學生進行自我評價，然后讓小組與小組相互之間進行評價，通過這種多元主體評價方式將學生納入到評價體系之中，突出學生主體性，而且這還能提升教學評價的客觀性。此外，教師還要豐富評價指標，即評價內容，利用過程性評價代替過去的結果性評價，在實施教學評價的時候既關注結果，又關注學生的學習過程，如學生的學習態度、在小組合作學習中與他人的互動情況等，綜合這些內容進行評價，提升評價的全面性，促進學生有針對性地改進自己，實現學習效果最優化。

5. 結論

作為整個體育運動中最基礎，也是最關鍵的一個體育運動項目，田徑運動有著舉足輕重的作用，可以起到促進學生心理健康、幫助學生調節情緒、提高學生身體素質等作用。在具體的教學實踐中，教師要深入研究合作學習法，找到田徑教學與合作學習之間的契合點，促進兩者的深度融合，讓學生在輕松的、愉悅的環境氛圍中習得知識與技能，促進田徑教學效率的提升。