體育教育中核心素養融合分層合作教學改革的思考

馬 超，聶 陽

(1.齊齊哈爾醫學院 體育教研部，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.遼寧中醫藥大學 杏林學院，遼寧沈陽 110167)

1. 問題的提出

目前高校學生所應有的適應終身發展能力與社會需求必要品格就是核心素養，核心素養以成為完善教育改革的基礎理念，深入立德樹人教育的根本任務。高校教育中，以學生個體全面發展為基礎，聯合多種學科的根本需求，是核心素養培養學生的基本形式，結合體育自身特點及其他學科教學特征是高校體育教育的核心素養有一觀念，根據“六大”核心素養和“十八個”基本內容，實現并拓展本專業學科的科學知識和專業能力教學的核心素養特征，進而促進高校學生部分核心素養的區域性實踐，使得學生體育科學理念核心素養與核心素養相融合，充分挖掘體育教育核心素養的淺層體現與深入功能，體育教學是高校學生核心素養的基石。

知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三個維度是新課程改革的教育型態，提出了學生學習目標以認知與情感的準則，指出合作與自主的學習模式，但是傳統體育教學中固化的教學模式，是以“應試”為主的理論與實踐的結合；僵持的師生關系，即使已從以教師為中心轉變到學生的主觀能動性上面，但為達到這一轉變目的，轉變過程已然成為形式主義；陳舊的組織型態，以教師為主體的教學形式，基本是在教師的帶領下統一行動，被教師控制的每一個環節缺少學生的發揮；量化的教學評價，主要是期末成績，被量化的評價是對教學的總結，弱化育人的功能。促成了我托高校體育教學模式的淺層面上，忽略過程、情感教學目標的實現。隨著社會形勢變遷，學生的體育需求突出了時代特點，始成年期高校學生精力充沛、注重實效，在信息驟增的包裹下成長，集中注意新生事物，對墨守成規的體育教學容易產生抵觸，導致“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的現象與日俱增，高校體育的深度教育的沒有得到充分實現。

基于以上問題，面對教育改革新時代需求，體育教學改革應超越基本技能，體現出深層價值，暨表現在實現學生學習技能的基礎之上，促進學生自主、合作、尊重等體育心理素質的養成。所以，處理好體育教育轉變傳統淺層的教學改革是高校體育課程基于核心素養的重要問題。

2. 核心素養

根據我國教學改革發展趨勢，立德樹人是教育改革事業發展的根本任務。為使得立德樹人應用到實際教育事業中，積極拓展教育人才的核心地位，促進教學水平的綜合提升，2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次指出“核心素養體系”新的概念。為能把核心素養真切落到實處，2016年頒布了《中國學生發展核心素養》，具體提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。隨著學生教育的觀念提升，近年，相關學者對核心素養的研究成績鮮有成效。核心素養框架逐步明確。學生的體育學習與教師體育教育都以核心素養為介質，達成核心素養體育教育課堂的設計理念。 本文為能實現體育教育核心素養多元化， 提出分層合作教學，培養學生的心理素質及價值觀。

3. 分層合作

分層合作教學法是根據學生具體情況進行分層施教教學，因為學生個體素質不同，對體育學習效率也有所差異。學者指出分層是“教學要求的整齊劃一性與學生實際存在的個體差異性之間的矛盾” 同時“合作教學法為學生之間的協作互補搭建了平臺，有利于發揮學生的潛能，培養學生的綜合能力”。體育學習具有一定的實踐特殊性，分層合作尊重學生多樣性發展，強調學生為主、教師為主導的教學理念，建立師生之間、學生之間的層級合作，可對不同運動水平的學生進行科學教學，達到教學育人目的。

4. 核心素養與分層合作的結合

諸多教學模式及教學方法都有其利與弊，為給予優質的培養模式及環境，教學研究都以趨利避害為主要宗旨，發揮教育體系有點，完善教育優點，降低教育缺點，從而達到教育宗旨的最優化，核心素養也會有的放矢。未達到這一優質教育結果，根據個體差異與實際情況把多種模式與方法結合起來，形成有效手段并具體實施。本文中“分層合作教學法”對解決這一問題具有一定的實效性。分層合作教學法符合因材施教原則，在不同特質學生進行層面教育，課準確提高價值觀，可達到增強體育專業技能、培養個體情感、促進社會適應，最終樹立終自我體育能力的良好結果。

5. 核心素養下分層合作教學設計

5.1 以學生為中心的分層設計

學生體育教育的核心素養培養，僅僅通過技能的學習是不完善的。相關研究提出的超越技能是分層教學設計的必要條件。第一，根據核心素養對單詞體育課程進行分層設計，體育教師可根據學生的實際情況進行設計符合學生認知程度的有層次教學內容，學生通過不同分層的學習目標進行學習，通過學生在屬于自我認知范圍內獲得成就感，可以達到超越技能的預期結果。

第二，根據不同課次學生表現的學習成果，進行單元教學內容的流動分層，圍繞核心素養進行運動技能學習，促使學生不同層級之間合作，學生積極參與到賽中的本層學習、組間比賽、組建合作等，根據學生實際需要實現學生綜合能力提高。至此，體育教師可指定課次計劃、單元計劃及學期計劃實現核心素養的教學理念。

5.2 提高學習興趣情境創設

布魯姆提出，教學環境能夠強化學生的學習行為。而體育教學情境創設的實現可以通過兩種手段，首先，根據終身體育實際情況，通過讓學生自主合作探索，分層競賽等手段，讓學生在探討與實踐中完成教學內容，鍛煉學生合作意識、創新精神、敢于擔當的心理，實現體育核心素養教育。第二，創設學生與其學習經驗相同的情景，自行感受與感悟體育在實際生活中的比重，體育教師可以通過白板書寫、手機查詢等與當下社會普及手段，科學引導學生知道運動科學、運動營養、運動損傷預防等內容，整合貫通技能與核心素養學習情境，讓學生自主參與其中，達到教學目的。體育核心素養理念下，通過學生的理解、體驗等心理過程事項教育目的，而分層合作教學也是通過不同層級反映不同的學習結果進行調整教學方法的教學形式，注重學生的自我反饋及身體技能的直接反饋。通過反饋結果，并對結果積極調整教學手段，打破的體育學習單一的體育技能進步形式，是學生自我認知、相互理解高效教學模式。學生之間、學生與老師之間的交流與反饋，可以生活學生的學習感受，教師能準確了解學生學習狀態，從而促使教師對教學方法的迅速反應，積極更改教學手抖，用以確定學生學習效果，并在老師與學生的合作中，培養學生對體育理解的豐富及完整性。

5.3 培養學生自我反饋效率

5.4 提升體育教師專業能力

體育教師的專業能力直接影響著教育結果，提升教師核心素養觀念對體育教育工作開展是必不可少的因素。第一，在分層合作教學法實施中，教師對整合教育資源、分層體育科學知識傳授、聯合學生學習體系可有效提升教育效果。除此之外的體育教授教學理念的自我更新尤為關鍵。第二，體育教師核心素養是敢于創新與實施。并根據時代變化積極更新自身知識體系，通過新的形勢完成教學目標，鍛煉學生身體，教授學生體育科學、培養學生健全的性格、生化學生認知。至此，體育教師作為體育教育中的策劃者，應從不同角度發現觀察課堂、帶動教學、促使學生互評、推動學生自評等分層合作教學形式，將技能目標與核心素養融合一體，完成體育教學目標及目的。