基于現代學徒制的化學工藝專業人才培養模式探索

張寶海

（沈陽市城市建設管理學校，遼寧沈陽110043）

1 將教學資源融入至校企

1.1 中職化工專業融入學徒教育

在中職教育中融入現代學徒制，不僅為中職院校的發展提供了便利條件，同時也注入了新生力量，其目的是將現階段發展中的困境解決，達到產教融合，服務地方經濟的目的。實現校企真正的融合，將其“跨界教育”的特點充分展現出來，在中職教育中融入“學徒教育”是大家一直探尋的發展道路。通過早期人才頂崗實習、培訓、訂單培養等方式，逐步演變成為現階段現代學徒制，兩者間屬于遞進關系，將校企之間合作關系充分展現出來，是目前培養中職教育人才的主要措施。現代學徒制度將中心設計化工教學環境視為重點和中心，這一對策將中職教育“高等性”特點充分反映出來，加強了對學生個性化發展的重視程度[1，2]。

1.2 中職教育與化工企業資源融合

中職教育的目的是對應用型及技能型人才進行培養，要求學生動手能力強，這一點需要與優質化工企業共同完成，從而有效將職業教育與企業資源融合，滿足生產運行需求、市場需求、企業對人才的需求。把企業管理經驗、企業生產場地、實崗操作、生產設備、就業環境、企業文化、技術資源及企業師傅經驗等作為學校的學習要素，這樣為學校更好的為企業服務奠定了堅實的基礎。

市場經濟發展期間，以企業視為主體，相比于學校，其具備較為敏感的市場洞察力，具備社會發展優勢，同時也可以給予學生校內無法提供的教學資源。學校的作用是對企業所需化工人才進行培養，校企合作能夠滿足兩者利益需求，同時也為校企合作提供了有利條件。隨著政府的推動，中職院校與化工企業具有了同等的培養人才地位，校企合作被廣泛推廣，而且資源共享。現代學徒制為中職教育資源和企業資源相結合提供了紐帶橋梁作用，能夠真正達到教育與企業雙主體，培養優秀的高技能型化工人才[3～5]。

2 建立校企合作協議，建立相對完善的規章制度，并對現代學徒制試驗點進行創建

現代學徒制下的校企合作，達到了企業與學校多種資源優勢互補及相互融合的目的，以此為基礎，實現針對性和實用性人才培養的目標。有關院校根據該教育理念深化校企合作，對其運行機制不斷完善、探索和創新。例如：我校與某化工公司合作，共同簽訂現代學徒制試點項目合作協議，共三方，即企業、學徒和學校；建立多種校外實訓規章制度，包括《師傅帶徒弟活動記錄》、《招生招工制度》、《師傅帶徒弟管理辦法》、《學籍管理制度》、《學徒工崗位職責》、《師徒協議及考試成績》等，利用該方法對校外實訓教學過程進行嚴格規范，創建科學、合理的人才培養模式[6，7]。

3 創建現代學徒制化學工藝人才培養模式

3.1 探索“三進、四出、三融合”人才培養模式

開展了建設研討會，并創建了專業教學指導委員會，邀請了諸多單位企業專家擔任化工技術專業指導委員會委員。以市場需求及企業需求為起點，對學生目標崗位進行明確，系統化整理和思考崗位職責及工作任務，并提出15個具有代表性的工作任務，促進學生綜合能力的提高，以此建立學習目標，建立健全基于現代學徒制的課程制度。

深入貫徹落實“三進、四出、三融合”的指導思想，并樹立有關理念，對人才進行相應的培養，“三進”包括企業進入校園、專家進入校園和技術進入校園；“四出”包括學生走出課堂進入崗位、辦學方走出校園進入企業、知識走出書本進入到社會和教師走出教室進入車間；“三融合”分別指的是融合崗位工作過程與課堂教學、融合未來職業規劃與人才培養方案，融合有關職業證書與課程，以此連接系統教育與崗位職業能力，搭建在職業成長歷程基礎上的操作平臺，包括一級分析平臺、二級操作平臺、三級管理平臺，四級研發平臺，此外，建立健全課程體系和平臺。

3.2 創建基于“實崗育人、工學交替”的現代學徒制人才培養模式

現代學徒制度深入貫徹落實了“實崗育人、工學交替”，讓學生真正融入到校外實踐中，走進化工企業實際崗位當中，并鍛煉學生職業技能，通過師傅帶入的方式對學生工匠精神進行培養。采取以實崗操作為根本、以崗位需求為導向及以職業素質為核心的人才培養模式，聯合化工專業建立健全現代學徒制專班人培養制度。聯合中職教育人才培養模式及現代學徒制，擺脫傳統教育模式，鼓勵并支持多方企業參與校企合作，充分調動化工企業、學生及專家，使其全部參與到體系評估當中，將“實崗育人、工學交替”的中職教育理念及培養人才路徑充分展現出來，以此為基礎，創建“JSP”人才培養路徑，建立安全人才培養路徑。

將中職教育分為以下三種：1）創建育人平臺，即“招工即招生，招生及招工”，明確化工企業、學校及政府各自職責，有政府對學籍管理及招生錄取等有關政策、制度進行制定，融合企業與學校，通過“綜合素質+文化”招生考試方式對其中優秀人才進行選拔，被選拔出的學生應具備職業潛質和文化素質。2）創建內容平臺，由學校、政府及企業共同創建以現代學徒制為基礎的教學體系，其涉及評級制度、培養目標、培養模式、課程體系及課堂制度的構建，確立了教學體系的核心基礎。3）創建保證制度，確保了人才培養模式的順利實施。

3.2.1 以市場定位為依據，對人才培養目標進行明確：創建“招工即招生，招生及招工”平臺，設定培養目標，也就是對專業優秀人才進行培養，換言之，學校在對人才進行培養的過程中，應盡量符合地方經濟發展需求，在保證相關人員具備化工專業文化基礎的同時，對其職業素養進行培養，與此同時，強化操作技能，合理控制分析企業質量，并對運行管理提供高技術及高素養人才。

3.2.2 以典型任務為依據，對化工課程制度進行創建：研究、探討過程中，由教師及企業共同對崗位典型任務進行分析和探討，從本質上整合教學內容，以此推動工業過程向“專業方向課程+平臺課程”發展，以便相對完善的課程制度的形成，有效銜接崗位職責與課程。平臺課程包括專業基本技能課程、公共課程及專業基礎課程三個部分組成，課程考核主要對學生知識水平進行檢測；專業課程取決于企業就業崗位，學生可根據個人愛好進行選擇，組成內容包括崗位技能實踐課、專業核心課及頂崗實踐環節等；課程考核結合學校、實習單位及其企業指導人員共同評估。利用多種考核方式有助于提高學生專業技能，為其未來良好就業提供機遇。

3.2.3 以“實崗育人、工學交替”為基礎，開展人才培養路徑：采取化工工藝專業現代學徒制試點班方式，應用基于“JSP”現代學徒制人才培養模式進行1+1+1學制，總共3年學制。其指導思想以“實崗育人、工學交替”為主，學生通過學校學習與企業實訓相互交替方式開展學習及培訓，每年對具體的人才培養方案進行設計。

第一學年，由于學生剛接觸專業知識，基礎知識了解不全面，因此以校內學習為主，學習內容包括技能訓練和基礎知識，明確企業生產方法、各項管理規章制度、企業文化、安全培訓、工藝流程及操作設備等，通過1～2個月的到企業跟崗學習幫助學生從整體上提升有關內容的認識。

第二學年，學生基礎知識有了進一步提高，該階段主要對學生專業核心能力進行培養，通過雙導師制度開展，利用多項規章制度工學交替企業與學校、實崗操作，共同完成校內及校外實訓，通常情況下，交替周期是2～3個月。

第三學年，校內學生已經獲得了企業準員工身份，其需要承擔企業人員需要擔負的責任，享受企業福利及責任，確定為全程頂崗階段，實訓期間存在薪水，由企業人員及學校教師一起學習有關知識，確保職業技能。

3.2.4 建立相對完善的評價體系，由企業、社會及學校共同開展檢查及監督工作：優秀的培養模式有助于確保質量評估制度的正常實施。一方面，制定學校與企業需要簽署的校企合作協議書，另一方面試點專業學生與企業簽署了人才培養協議，每一方均需要明確自身職責與義務，建立健全共同育人制度，并建立相對完善的評價制度。職業標準參與評價體系，利用“雙證書”制度有助于確保制度順利實施，企業可參與到學校教學評估中。企業發展期間，從職業標準角度出發，評價和分析校內課程實施效果，一方面，主導力量以校內學分制為主，修滿學分的學生可以獲取有關證書，另一方面，通過崗位考核標準考核企業課程實施效果，并通過社會人才選拔及應用標準對校企合作培養人才質量進行評價。

總而言之，在化學工藝專業上實行現代學徒制，有助于融合企業與學校，實現資源共享、實崗育人、工學交替，為培養新的技術型人才奠定基礎。通過多種培訓方式，鼓勵并支持學生參與到企業培訓及比賽中，獲取更多的證書及榮譽，使其具備良好的工匠精神，為中職學校培養技術技能型人才提供了一種全新的培養模式。