高校課外體育活動異化現象分析及完善策略

李曉武

（南京郵電大學 體育部，江蘇南京210023）

1.前言

新的時代，熱點紛呈。體育作為人們生活不可或缺的一部分，已然成為熱點的社會話題，作為高校體育的主體和延伸，學校課外體育活動在新時代體育理念的發展過程中，成為高校體育無可爭議的熱點話題之一。

我們不無困惑地發現：當許許多多的大學生們從學校邁向社會、走進生活，接受社會的挑戰和時代的檢驗時，學校課外體育本該賦予他們良好的素質結構顯得那么的脆弱和蒼白。本文嘗試從新的視角，以高校課外體育的基本要求為出發點，結合我國高校課外體育活動的現狀，對高校課外體育活動的基本規律、基本方法和基本范疇進行分析與研究，以求共同開創一片新時代高校課外體育活動的新天地。

2.高校大學生課外體育活動異化現象分析

2.1 高校課外體育活動組織形式異化

2.1.1 計劃性的組織管理期待異化為鮮有問津、放羊式的管理模式

大學生是未來社會的主體，身體素質一直是大家所關注的焦點。然而占相當大比例的學生在體育課程結束后便很少再從事體育鍛煉，這是大學生身體素質逐年下降的原因之一。科學的、計劃性強的課外體育活動對于全面發展學生整體素質，提高學生體質健康水平尤其重要。通過調查訪談，高校大學生的下午課外體育活動大多是自由活動狀態，占相當比例的大學生不愿意參加課外體育活動的原因主要是缺少組織，缺少氛圍。原本大家期待的科學性、組織性強的課外體育活動變為鮮有問津、放羊式的管理模式。

2.1.2 教師指導、學生自主、社團管理的組織體系斷裂

就學校體育而言，不少教育者的觀念中，德、智、體等“三育”都很重要，但是有相當一部分人群的觀念中，“三育”的排列，體育是只是第三位。這些都與體育的價值觀念相背離，顯然不利于體育尤其是課外體育活動的健康發展。這些問題的提出，其實就是要求我們從更深遠的視角，從理論邏輯和歷史發展的角度將體育的地位、作用重新定義，這是對體育教育管理體制現有狀態的挑戰，從而使正確的、更完善的體育價值觀得以建立。

2.2 高校課外體育活動的內容異化

2.2.1 課內教學與課外活動一體化處于脫節狀態

課內外一體化的模式有助于淋漓盡致地展現出素質教育和終身體育所追求的目標，在發揮學生主體作用的同時，使大學生的活力大大地提高，學生自主投入到體育活動中，滿足了運動需求，提高了體育素質。然而，一些高校重視課內體育教學，忽視課外體育活動的開展，這就造成課內外銜接脫節的現象。他們片面地認為課外活動是課內教學的延續，只局限于課內教學的重要性，不能正確認識到課外體育對課內教學的需求和影響。因此對課內教學和課外活動的一體化進行一次重新認識是迫在眉睫的。

2.2.2 理論和技術有效相結合淪為理論空談、技術含量低下的肢體活動

課外體育活動的前提之一是科學的身體鍛煉，對學生進行科學的理論輔導非常必要。我們可以從學生個體存在的差異，根據運動技能的形成規律，制定運動行為目標，合理掌握和鞏固相應的技術技能。學生掌握了某些體育鍛煉理論的基礎，指導自身的體育鍛煉便有了強有力的支撐。某些高校在課外體育活動中，相當一部分學生所進行的體育運動項目，并非是體育課所設立或是自己所選的體育項目，許多學生缺乏必要的理論輔導和技術指點，導致有效的課外體育鍛煉往往淪為簡單的、技術含量低下的肢體活動。

2.3 高校課外體育活動功能異化

2.3.1 體育交往功能缺失

由于當今社會信息化的普及，人們的交往方式也發生了改變，面對面的情感交往方式正在進一步的退化。體育交往具有其他交往所不可替代的交往特色，成為人們交往的重要方式和手段。當有一天你正在發愁為不知道怎樣跟別人進行交往的時候，或許運動場便是建立友誼的好地方。當然，體育交往的過程有著各種各樣的矛盾和沖突，這就需要有規則、規程以及制度上的約束來規范參與者的行為。目前大學生在體育活動中以體育交往為動機的只占很少的比例，體育交往是克服狹隘，消除偏見的重要方式之一，在公正的基礎上實現對話，從而能夠達到較高程度上的一致。

2.3.2 教育功能缺失

現代大學生在思維能力與對事務的理解力上與過去的學生有著天壤之別。家庭的溺愛容易使孩子以自我為中心，變得狹隘自私，集體主義精神是許多大學生都缺乏的。來自于集體主義的力量使許多大學生在體育活動中都能夠深刻地感受到。在這些體育活動中，學生們狹隘自私的壞習慣正得到逐步地改善，把集體利益放在首位，在體育運動中體驗到無窮的樂趣。但是，從另外一個角度來看，有些學生對體育鍛煉的目的意義認識不足，體育鍛煉的興趣僅停留在對結果的需求上，遇到困難便知難而退，這方面應考慮到不同學生不同的心理狀態，對癥下藥，從而喚起其獲得成功的愿望，促進學生更積極的參加課外體育活動，將體育的教育功能充分地發出來。

2.4 高校課外體育活動指導思想異化

課外活動指導思想的重要內容之一是培養學生的終身體育理念。學生在選擇體育活動的內容、形式、方法上可以根據自己的興趣愛好而定，從而達到滿足愉悅身心的情感體驗。但是，在體育鍛煉持之以恒這方面來說，許多學生都遠遠地不夠，斷續現象是常態。部分學生把動機放在考試達標上，這是一種外部動機，不是說這種動機不可取，外部動機的效應不穩定而且短暫，內在動機才是人對鍛煉本身感興趣的重要因素，這種動機穩定而持續時間長。外部動機很容易造成中斷課外體育活動的行為，對鍛煉習慣的形成不利，這就是所謂的興起而學性敗而丟。

3.高校課外體育活動異化現象完善策略

3.1 樹立“健康第一”指導思想

從調查分析和研究中，我們發現高校課外體育活動確實存在諸多弊端。我們可以把高校體育思想“健康第一”的理念作為高校課外體育活動一個很好的切入點，以高校體育“可持續發展”作為立足點，指引課外體育活動能夠朝著正確的方向穩步邁進，從而推進高校課外體育活動蓬勃發展。

3.2 營造良好高校體育文化氛圍

高校要從實際出發，將體育活動的選項原則與學生興趣需求、與未來職業相適應的項目緊密結合，將更加豐富多彩的活動內容引入到課內外，使體育教育的特征在體育教育活動中充分體現出來。我們可以從日常的細節中，對體育教師提出更高的標準，更新觀念，提高能力。高校校園體育文化的良好氛圍，更加有利于課外體育活動的開展。營造高校體育文化的良好氛圍，不僅構成了高校特有的校園文化，而且豐富了大學生的余暇生活，顯示出體育對人的塑造在高校文化建設中所起到的積極作用。

3.3 優化體育課考核體系

優化考核體系是高校體育功能性完善的重要環節。一些高校體育成績的考核，按照競技運動項目的傳統，單一的用“高度、遠度、時間”等統一指標來評價教學效果，這在一定程度上忽視了學生身體素質和技術能力存在的的先天差異，客觀上造成了學生之間的不平衡，從而使一部分學生因為身體素質較差對體育活動失去了興趣，甚至是成為了的負擔。建議在體育考核中，弱化競技類考核標準，以更多的參與性與娛樂性等指標來進行一些考核，使更多的學生有更多的激情參與進來。

4.結論

“健康第一”是新世紀學校體育總的指導思想，學校體育首先要圍繞這一指導思想來開展。培養身體健康，體魄強健的學生是學校體育各階段的根本任務。“健康第一”是對整個學校體育體系提出的一個最基本要求，是全體學生身心全面發展的基礎。在學校課外體育活動中，我們應該充分認識體育自身特有的價值，認識體育對人身心帶來的積極影響，在促進學生身心健康的基礎上，提高體育鍛煉的科學性。讓學校課外體育活動真正做到“寓教于樂”、“寓練于樂”，帶給學生健康、放松、快樂和發展。