大數據時代計算機應用基礎課程創新教學研究

江 瑤

（江西應用工程職業學院，江西 萍鄉 337000）

0 引 言

計算機應用基礎課程作為該專業的入門內容，必須確保學生扎實掌握，從而為后續的計算機專業課程學習打下基石。通過對該課程進行合理改革，可以很好地激發學生的學習興趣，提高學生的整體學習效果。

1 公共教學環境的營造

在計算機應用基礎課程教學階段，可以明顯發現大數據技術對其教學工作的影響。教師備課可選的資源更多，學生接收最新信息的速度更快。可見，大數據時代，對計算機基礎課程的教學產生了非常大的沖擊。為了確保該課程的教學質量，教師必須與時俱進抓住大數據時代的發展機遇，對該課程的教學進行合理改革創新，為師生構建良好的公共教學環境，激發學生的計算機創新思維。

在科學技術的快速發展下，網絡學習資源已經成為人們學習進步的重要途徑。學生在學習該門課程時，不在局限于課堂教材內容的學習，可以充分利用網絡學習資源彌補自己的專業學習不足，提高自己的綜合學習效果[1]。

在開展教學改革工作時，教師需要根據該門課程的教學特點和教學大綱的基本要求，合理變通教學方式和教學內容。將最新的計算機知識融入教學方案，并在良好的公共教學環境下引導學生生成更多的學習問題，如計算機技術應用問題、計算機教學問題以及計算機制造問題等。在學生提出不同問題后，需要師生共同查詢相關資料，通過溝通交流解決對應的學習問題與教學問題。在學生學習提高的過程中，需不斷提升教師的綜合教學實力[2]。

在營造良好的公共教學環境時，教師需要采取平等民主的教育原則，引導學生主動學習相關的課程內容。為了保證有效提高每一位學生的計算機綜合學習效果，教師需要基于學生的實際學習情況，為學生設計編制個性化的學習計劃，充分調動學生的學習主動積極性，培養學生的自主學習習慣，提升學生計算機專業課程的學習效果。

在現代化教育思想的指導下，教育工作不在單一呆板，學生的思維創造力得到了很好釋放，教師的教學壓力得到了很好緩解，學生獨立思考的時間更多。在這樣的教學環境下，可以培育更多有創新思維的計算機人才。為了保障學生可以扎實掌握計算機應用基礎知識，教師可以采取“翻轉課堂”的教學策略，即將學習的主動性完全交給學生，讓學生根據網絡教育資源和教材內容，快速學習掌握計算機基礎知識[3]。

翻轉課堂與常規教學相比，常規的教學課堂無法充分釋放學生的學習潛能，只能對學生的學習起到一定的輔助作用。翻轉課堂教學時，學生可以根據自己的學習習慣和學習基礎，找出最佳的學習方案。同時，翻轉課堂給予了學生足夠的學習自由，很好地釋放了學生天性，使得學生可以收集學習更多的計算機應用基礎知識，提升學生的知識儲備和學生的知識視野。在翻轉課堂教學下，很好地提高了學生的學習效率。教師通過計算機系統對學生的學習時長、學習質量、學習問題進行快速收集整理。通過分析相關的數據信息，可以找到學生的學習規律，進而根據教學大綱的要求，給予學生中肯的學習建議，讓學生主動改正自己的學習不足，提高學生的綜合學習質量與效率。

在公共教學環境中，教師對學生的點評與指導至關重要，可以及時幫助學生糾正錯誤，提高學生的計算機創新能力。為了確保教師對學生點評的客觀性與真實性，教師可以利用大數據技術分析學生各個學習狀態之間的相互關系，進而挖掘各個學習因素之間的內在聯系，并將其總結為學生的學習報告上交給教務處，為教學管理部門提供準確可靠的數據，確保教學各項決策工作的可行性，充分發揮院校的教育優勢，提升教師的綜合教學效率，推動我國計算機專業人才的培育發展。

2 教學理念的改變

教師的教學理念直接影響課程的教學質量。若是教師仍舊保持傳統的教學理念，對學生開展說教引導，則會嚴重耽誤學生的計算機知識學習。在大數據時代的發展環境下，現代教育理念已經滲透到了教育的方方面面，因此教師必須對自己的教學理念進行改變[4]。

在實際教學過程中不束縛學生的思維，而是讓學生在大數據教育資源的引導下，進行高質量的自主學習。教師在實際教學過程開展時，同樣需要合理利用大數據技術提高自己的教學質量。例如，分析歷史教學效果和問題檔案。通常，教師無法通過檔案的查閱歸納教學的不足和不同教學策略的效果，但大數據技術可以快速分析不同教學策略產生的教育效果以及在不同時期教師教學過程中出現的問題。

教師通過對大數據分析的數據結果進行深入研究分析，可以認真審視自己的教學理念和教學創新過程中出現的具體問題。隨著大數據分析準確性的不斷提高，教師可以不斷修正自己的教學理念和教學方式，尋找最佳的教學策略搭配方案，進而更好地提高計算機應用基礎課程的教學質量。

在大數據技術的支持下，教師可以量化分析學生的自主學習行為。將學生一些特殊的學習行為進行量化統計后，可以通過大數據技術更加準確地分析出學生的學習特點與不足，進而對學生給予針對性的教學指導，從而有效克服學生的學習弱點[5]。

在計算機應用基礎課程教學時，教材內容包含了大量的理論基礎知識。這些理論基礎知識是學生今后計算機專業課程學習的重要基石。若學生的理論基礎不牢固，則無法保障后續計算機尖端專業知識的學習效果。計算機專業知識涉及到諸多學科，如人工智能、腦學科、生物基因、神經網絡計算機、航天工程、智慧城市以及環境監測等。若是學生的基礎應用知識不扎實，就好比沙子上建高樓，即使學生進入到高樓的頂層，但是由于基礎不穩，時刻有崩塌的危險。為了確保學生計算機應用基礎課程理論知識的學習效果，可以利用大數據技術對學生的考評成績、錯題類型進行針對性分析，進而給學生推送對應的計算機基礎內容，并結合一些新聞事件加深學生的記憶效果，快速提升學生的計算機基礎理論綜合學習質量。

在計算機應用基礎課程教學設計編制時，可以讓學生代表參與課程編制工作，通過師生的相互溝通交流，設計最佳的教學課程表和教學方案，并合理利用大數據技術，確保學生可以主動參與教學過程，且教師可以學到更多的教學技巧，推動學生與教師的共同學習成長[6]。

在進行教學改革時，為了保障教學創新的效果，需要合理突出學生的學習主體性，不在對學生的學習場地和學習時間進行約束，而是給予學生充分的自由，避免學生受到傳統應試教學的負面影響，利用現代大數據技術進行主動學習，更好地激發學生的學習熱情與動力。

在計算機專業教學改革時，教師需要準確把握計算機專業的未來發展前景，根據學生的實際學習情況，為學生設計相應的教學方案，保障教學方案適應學生的學習規律，循序漸進地提升學生的計算機專業學習實力，為我國計算機領域培育高精尖人才，從而推動我國高新技術產業的快速發展。

3 教材內容的革新

在大數據時代的發展下，計算機應用基礎課程的教材內容必須要進行合理革新，因為傳統的課程教材內容已經落后于時代科技的發展，而編寫新教材的時間和周期遠不及計算機科技的更迭速度。為此，計算機專業的教師需要主動調整改進教材內容，確保學生學習到最新、最前沿的計算機知識。

在教材內容革新過程中，需要合理分配教材的教學板塊，如過去的教學內容側重于理論講授。現代化的計算機教學理念明確指出，為了提高學生的計算機綜合學習素養，需要確保理論與實踐教學的同步開展。為此，需要在教材內容中適當增加計算機實踐教學內容，讓學生通過具體的實踐課題學習掌握相關計算機內容，提高學生的計算機核心素養[7]。

在教材內容設計時，需要增加一些發散性問題和探討性問題，讓學生可以打破思維定勢，通過發散思維的想象解決相關問題，通過小組合作討論解決相關問題。學生在解決相關問題的過程中提出自己的問題，在處理學生提出的問題時需要師生共同參與，體現出團結合作的學習意識，有助于培養學生的團隊精神，讓學生在探索問題的過程中形成正確的科學精神和對知識的求知欲望。

4 結 論

綜上所述，隨著大數據時代的潮流發展，計算機領域的技術不斷更迭。為了確保我國擁有高精尖的計算機人才，必須對計算機專業的教學進行有效的改革創新，通過對教學內容、教學理念、教學環境的高效改革，不斷提升學生的計算機學習效果。