微課在鉗工實習教學中的開發應用

賈華川

（湖南省工業技師學院，湖南 岳陽 414000）

當前來看，鉗工實習課存在著諸多的問題，尤其是學生的參與度嚴重不足，需要實施教學改革。對于微課來說，其顯著的特點是活潑性強，可進行多次反復的播放，與復雜的鉗工實習課程完全吻合。

1 微課的優勢角度分析

對于傳統鉗工實習課來說，其教學過程主要分為四部分，分別是教師基礎知識的講解、教師操作技能的示范、學生的練習、教師的評價。在基礎知識講解部分，鉗工實習課往往內容枯燥；在操作技能示范部分，鉗工實習課受到場地的限制，難以做到所有學生的全面觀看，大部分學生只能簡單了解操作步驟；在學生練習階段，受到相關設備數量的約束，學生只進行了基礎性的操作，達不到從頭到尾的連貫進行，致使其操作能力存在不足。

鉗工實習教學與微課的結合解決了這些問題，其生動形象的微課視頻使得基礎知識更加具象化，便于學生理解；微課視頻的操作部分打破了觀看位置的限制，學生可以立體化了解操作的全過程。另外，微課視頻憑借著短小精悍的優勢，節約了學生的復習時間，學生只需要根據視頻學習即可。所以，微課教學是改善鉗工實習教學效果的重要方式，既提升了學習興趣，又強化了學習效率。

2 微課的制作角度分析

科學化的微課制作是實施微課教學的前提。所以，教師必須做好微課的制作工作，以下我們將細致講解如何進行科學化微課內容的制作。

2.1 微課內容必須體現一體化設計理念

新時期為職業教育提出了新的要求，即必須體現一體化設計理念，要求教學內容實現理論與實踐的結合。所以，在進行微課制作時，教師也需要考慮理論與實踐的結合，盡量做到同一視頻中包含了實踐元素和理論元素。在微課課堂上，教師向學生播放鉗工技能操作視頻，并在視頻的中間穿插講解理論知識，該形式既實現了學生理論知識的講解，又可以幫助學生將理論知識與操作實踐相結合，強化學生對鉗工技能知識的掌握。例如，在學習“帶傳動機構的裝配”時，教師播放了相關的視頻材料，并在中間講解了傳動機構的類型、特點等知識，實現了理論結合實踐的一體化模式。

2.2 科學化微課內容的制作流程

微課的制作過程比較煩瑣，其可詳細劃分為五部分：第一部分是鉗工實習教學相關知識點的篩選，為學生挑選合適的知識點和技能點；第二部分是以知識點和技能點為基礎，設計合理的表達形式，并編輯腳本；第三部分是進一步搜索鉗工實習教學素材，為微課的制作做準備；第四部分是將合理的素材整合到一起，完成微課的制作。

（1）為學生挑選合適的知識點和技能點。需要注意的是，該過程是根據課堂教學內容的需要進行實施，并不是書本的知識點都符合微課制作的要求。簡單來說，那些書本上內涵淺顯的知識點就無須以微課的形式教學，直接性的講述是最佳的方式，另外，知識點涉及范圍較廣的內容也不適用于微課教學。所以，教師的任務是挑選獨立的、有內涵的知識點，也可以挑選基礎性強的、有代表意義的知識點，該內容的微課形式有著不錯的教學效果。

（2）設計合理的表達形式，并編輯腳本。表達形式的合理性在一定程度上直接決定著微課視頻的品質，最終影響教學效果。鑒于此，教師必須重視表達形式的選擇。一般來說，常見的微課表達形式分為四大類：第一類是講解形式；第二類是圖片形式；第三類是音頻形式；第四類是視頻形式。需要注意的是，教師在確定表達形式前，應充分熟悉知識點內容，明確微課的表達范圍，隨即根據知識點撰寫微課講解稿；另外，教師還需要掌控講解稿的字數，盡可能與微課的時長一致；其次，教師為微課編寫腳本，添加適當的音頻和視頻材料，此時應該注意，腳本的內容以生動為主，直接進入主題，吸引學生眼球，獲得學生的注意力。

（3）進一步搜索鉗工實習教學素材，為微課的制作做準備。對于素材來說，教師可以直接從網絡上下載，但不得涉及版權問題，教師還可以直接實地拍攝，這是最佳的方式。尤其是那些基本的操作技能，最適用于實地拍攝。例如，在學習傳動機構裝配的課堂上，教師專門實地拍攝了傳動機構裝配過程，并向其作為視頻元素融入微課內容，便于學生理解。

（4）將合理的素材整合到一起，完成微課的制作。教師將準備好的素材進行進一步的整合和編寫，并在多種編輯軟件的幫助下進行設計，最終形成統一的視頻畫面。添加背景音樂后就完成了微課的制作。

2.3 微課制作過程中的軟件應用

制作微課過程涉及到了多個軟件的應用，對于視頻、音頻處理軟件來說，目前最常見的是“會聲會影”；對于后期制作軟件來說，目前最常見的是“Adobe After Effects”和“萬彩動畫大師”。

（1）“會聲會影”軟件最大的優勢是容易上手，這對初學者來說是一個福利。其主要的功能是視頻材料的剪輯和合并，也可以進行視頻材料格式的轉換，功能強大。另外，“會聲會影”軟件還可以獨立進行視頻的錄制，具有較強的實用性。例如，在進行帶傳動機構裝配的視頻錄制后，需要實施資料的剪輯、合并操作，“會聲會影”軟件可以輕松完成。其次，“會聲會影”軟件可以隨意刪除多余的視頻部分，進一步突出視頻的主線，既方便又快捷。“會聲會影”軟件具備了攝像頭的切換功能，使得視頻銜接更加流暢；必要時，我們可以借助“會聲會影”軟件直接去除視頻中的噪音，添加我們需要的背景音樂。

（2）“Adobe After Effects”和“萬彩動畫大師”被視為視頻后期制作的必備軟件。其既可以處理簡單的圖片、文字內容，也可以處理復雜的音頻、視頻內容，使得微課內容更具有美觀性。需要注意的是，“Adobe After Effects”軟件具有極強的專業性，其可有效地融合多種素材，形成統一的畫面。另外，其還可以識別Photoshop、Illustrator 的層文件，進而實施多層次的二維和三維轉換。必要時，設計師可借助“Adobe After Effects”軟件對音頻、視頻的三維通道模式進行修改。在“Adobe After Effects”軟件的整合下，微課內容更加栩栩如生，給學生帶來了震撼的視覺沖擊，有利于學生對知識的掌握。但是，“Adobe After Effects”軟件具有極強的專業性，這對于新手來說是一個挑戰，一旦教師掌握了“Adobe After Effects”軟件的使用，就可以制作出高質量的微課內容。

（3）“萬彩動畫大師”軟件的出現減輕了新手對視頻材料處理的壓力，其可以進行快速的材料編輯，簡單易學?！叭f彩動畫大師”軟件最大的優勢是模版豐富，教師可以根據模版對視頻進行一次性的修改，耗時短。另外，“萬彩動畫大師”軟件的鏡頭有著多種不同的特效，教師可以選擇不同的形式強化微課內容的多樣性。其次，“萬彩動畫大師”軟件可以修改視頻材料的播放時長，必要時可直接更換播放順序，表現力極強。因此，初學教師可以在“萬彩動畫大師”軟件的協助下進行微課內容的調整，使微課形式更加多樣化。

3 微課的評價角度分析

3.1 鉗工實習教學過程的微課應用

科學化的微課對于學生學習水平的提升有著重要意義，其主要應用于三個角度：第一是作為基礎性的教學資源；第二是作為公開課的資源；第三是作為學生的自主學習資源。

（1）基礎性的教學資源。在課堂上，教師播放視頻形式的微課材料，供學生進行知識點的學習，該形式的優勢是可以循環播放，有利于學生掌握難點知識。另外，在實踐過程中仍可繼續播放，學生一邊觀看、一邊實踐，有目的的學習自己技能的不足，做到查漏補缺，最終強化自身的操作水平。

（2）公開課的資源。在教師的公開課階段，可適當挑選優秀的微課來學習，這既做到了微課教學的宣傳，又實現了微課資源的共享。新穎的微課形式具有鮮明的知識層次感，凸顯了教學的重點，有助于學生把握課堂的主線，進而進行相關知識的學習。微課教學在公開課中得到了教師的認可，也取得了教學質量的提高，可實施教學推薦。

（3）學生的自主學習資源。對于學生來說，其難以在第一時間掌握課堂的全部知識，尤其是對難點、重點知識無法理解，此時，教師將微課資源傳到網上，學生可以在網絡平臺進行微課知識的學習，并重點學習課堂的難點知識，做到心中有數。自主學習形式對于知識的預習有著顯著效果，通過網絡平臺的微課知識預習，學生了解到了自身的不足之處，隨即針對不足的知識進行了學生間的討論，最終對新知識有了新的理解。由此可見，課前和課后的微課學習都有利于學生技能操作要點的掌握，效果不錯。

3.2 微課在鉗工實習教學中的評價

微課與鉗工實習課的結合充分體現了“以人為本”的原則，強調了教師在課堂上的主導作用。例如，在講解帶傳動機構裝配的知識點時，教師結合了微課的視頻元素，學生的積極性得以提高，在短時間內掌握了基礎的帶傳動機構裝配相關知識，改善了整體的教學效果。