探究優化體育教學促進學生個性發展

張長軍

(北京市大峪中學，北京102300)

素質體育教育環境下，實現學生強身健體，提高學生體育綜合技能至關重要。我國已經開展實施“人才強國”戰略，需要各類體育綜合性人才的融入，但每位學生都有自身獨特的體育優勢，因此，體育綜合性人才具備“個性化”已經是大勢所趨，只有這樣學生才能夠在自身擅長的體育領域有所突破，為國家發展做出貢獻。因此，體育教師在教學中要打破固有思維，對體育教學積極改革和優化創新，積極探索符合新形勢、新目標的體育教學模式，為學生的個性發展提供更多的有利條件。

1. 優化體育教學研究的起因

對優化體育教學進行研究來源于上世紀80年代。當時，我國在全國范圍內實施體育教學改革，促進體育事業全面開展，自此之后，我國體育教學質量得到明顯提高，在體育教學內容、方法、手段、指導思想上都進行了優化創新。但在改革進行的同時，體育教學卻逐漸出現一些無法逾越的障礙，理論與實踐脫節的現象成為體育教師最為頭痛的問題，眾多體育科研人員空有理論卻難以實踐，體育教師雖能夠實踐教學卻沒有系統的理論知識作為指導。為了使得理論與實踐教學相互調控，需要建立正確的體育教學指導思想，故而優化體育教學就成為體育教育界重點研究的對象，希望能夠以成熟的體育教學實踐經驗和成熟的體育教學理論而被體育科研人員和體育教師所認可。

2. 基于學生個性發展的體育教學模式

在體育教學中，學?？筛鶕W生需求、器材以及學校場地等多種情況進行分析，學生可根據自身擅長的體育項目參與到體育科目的系統理論學習和動作要領指導當中。但學生根據個體差異的不同，在體育項目中各有所好，接受能力也存在迥異，需要體育教師采用不同教學模式加以引導，進而促進學生在體育學習中的個性發展。

3. 傳統體育教學制約學生個性發展的因素

3.1 體育教師對學生個性發展不夠重視

目前，各所學校體育教師能夠積極響應素質教育的號召，大都能夠做到“ 以學生為本”，但是在教學中仍將學生一概而論，對體育科目統一學習，很少考慮都學生對體育知識的接受程度，無法真正的促進學生個性發展。比如，在體育教學中，一些體育教師會認為“個性發展”會限制學生其他方面的才能展現，在社會當中不能夠將體育均衡展現；再如有些體育教師雖然在促進學生個性發展方面能夠開展教學，但是無法具體到體育教學活動當中，體育教師在教學過程中很難做到因材施教。另外，到目前為止，有部分學校還對促進學生個性發展認識模糊，沒有理清學生個性發展在學生體育學習中的重要作用，并未將促進學生個性發展作為教學目標，因此，并未將開展學生個性教學落到實處。

3.2 體育教師對學生個性發展缺乏有效激勵

學生若在體育學習中獲得個性發展，最重要的就是需要體育教師優化教學，不能扼殺學生的體育發展個性，在個性發展階段要給予學生一定的激勵措施，這樣才能使學生形成個性化的發展理念和發展目標，讓學生體育發展具有方向感。但目前，很多學校僅僅要求學生能夠快速掌握體育科目使用技能，但是體育技能的熟能生巧需要時間長度、訓練強度，學生在體育練習過程中很難堅持下來，這種教學模式很大程度上消磨了學生的意志，也難以滿足學生的個性化需求。另外，多數體育教師普遍采取統一模式進行教學，并非所有學生都感興趣，有的學生甚至出現“逃課”的現象。

3.3 學生個性發展缺乏個性空間

在體育教學中，體育教師的教學項目涉及廣泛，每個項目也都需要學生消化和吸收才能夠將體育動作更好的完成，每位學生的擅長空間有所差異，因此，需要完善的個性化空間滿足學生的體育個性化需求。但是，很多學校的體育教師教學課程相對較多，教學班級較多，若想滿足每位學生的個性化空間，那么，教學目標很難完成，一定程度上會影響教學業績。另外，體育教師的教學進度是按照課時的學習標準逐一制定，符合素質教育的要求，在應有時間范圍內，并非每位學生都能夠接受和熟悉體育學習知識，同時學生的思維發展也會受限，只能夠按照體育教師的教學內容按部就班的學習，無法得到優化創新。

3.4 學生個性發展缺乏課外結合

要在體育教學中促進學生的個性發展，僅僅依靠課內教學還無法完成，還需要依靠與課外相結合的形式，需要學生盡可能的走出校門，參與到社會實踐當中，讓學生的個性發展有更好的展現。但是，許多學校卻缺乏有效的課外教學，極少能夠走出校外，即使體育比賽也多數在校內進行，教學活動受到極大的局限。另外，許多學生雖然對某些體育科目有著獨特的喜愛，但許多家長卻認為體育運動會耗費孩子大量的學習時間，限制孩子進行體育活動，導致學生無法較多的接觸到學校以外的體育運動，極大的制約了學生的個性發展。

4. 優化體育教學促進學生個性發展的策略

4.1 體育教師應對學生個性發展給予高度重視

體育教師在體育教學中要參與到學生體育學習當中，學生個性發展不容置疑，體育教師應在其中發揮較大的作用。所以，為了能夠加強學校體育資源建設，優化體育教學資源配置，應當加大對人力、物力、財力等方面的投入，通過提高體育活動讓學生積極參與到體育教學當中，形成優質體育教學課程，使得教師通過更優化的科學方法促進學生的個性發展。同時，體育教師盡可能的安排學生進行體育鍛煉，提高學生自身的綜合素質。

4.2 體育教師對學生個性發展實施有效激勵

體育教師要對學生的體育鍛煉有所激勵，加大對學生的“ 賞識教育”，學生能夠在教師的激勵中提升對體育學習的興趣。同時，體育教師應激勵學生主動參與到體育建設當中，對體育理論知識和體育實踐有更好的認識。體育教師通過激勵更好的對學生個性發展開展教學，教學計劃也更容易實施。體育教師可在教學中增加趣味性較強教學內容，減輕競技性的教學內容，學生也可以通過體育學習發表自身的想法，體育教師要認真聽取并科學合理的發表意見，做到正確激勵學生。

4.3 學生個性發展要留足個性空間

在體育教學時，教師的教學速度相對較快，再加上學校體育課程較少，久而久之，學生在體育教學中的個性發展就難以實現。因此，教師應當給予學生充分的個性發展空間，例如，教師可以在教學中讓學生在學習“規定動作”之余，更多的加入“自選動作”，讓學生有更多的自由發展的個性空間。另外，教師可以為學生建立更為科學合理的考核評價機制，要讓學生自身有更多、更好的個性發展空間，提高學生學習體育項目的熱情。

4.4 學生個性發展要強化課外結合

體育教學不可僅僅是課堂教學，課外體育學習也不可缺少，只有這樣，學生才擁有更為良好的個性發展空間。體育教師可以盡可能的帶領學生走出校門，參與社會中的一些訓練和比賽，讓學生能夠在體育學習中更多的接觸社會，體育教師更應該積極的引導其到校外參與更激烈的體育鍛煉。同時，體育教師要多與學生家長進行溝通、交流，讓家長認識到體育學習也是學生進入社會必不可少的一項基本技能，增加課外體育運動時間。

5. 結語

促進學生體育個性發展，需要有優質的體育教學資源作為引導，高度重視學生個性發展、實施有效激勵手段、預留個性發展空間、課內外相結合等教學經驗積極參與到體育教學當中，通過實踐和探索真正做到以促進學生個性發展為根本出發點，為學生全面多方位的素質發展奠定堅實的基礎。