從實務需求出發探索地方本科高校法律英語教學

錢菊平

（南京理工大學泰州科技學院 外國語學院，江蘇 泰州 225300）

隨著經濟全球化，智能制造、大數據等新興產業的壯大，傳統外語人才培養體系已不能完全適應中國“一帶一路”倡議對跨專業領域外語人才的根本需求。近年來，部分高校的英語專業甚至主動或被動撤銷，高校外語教學轉型迫在眉睫。習總書記多次強調指出，高等教育改革發展的重點是積極發現培育新興交叉學科增長點，“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”。扎根地方、服務地方的本科院校作為培養應用技術型人才的主力軍，更應主動尋求教學改革方案，努力提升外語教學的實用性、針對性，培養適應國家需要的“會語言、通國家、精領域”的復合型人才。法律英語學科是英語學科與法律學科有機融合的交叉學科，應用范圍廣，實踐能力強，在設置了外語、法律、會計、國貿、審計等專業的地方本科院校的英語教學改革中，應作重點考慮。

1 我國涉外法律實務中的英語運用概況

1.1 法律英語定義

法律英語（Legal Language 或Language of the Law），源起于專門用途英語ESP（English for Specific Purposes)，是以普通英語為基礎，使用者用來表述法律概念，從事法律實務時所使用的英語。除了英語為官方語言國家的法律工作者使用法律英語外，其他國家在開展涉外法律事務或適用國際法規則時，也會用英語表述自己國家的法律制度，進行司法活動[1]。我國目前涉外法律實務中，法律英語的運用問題反映在以下幾個方面。

1.2 涉外審判層面

中國企業在與境外對手對庭時，中方常因為法庭經驗不足、英語語言能力表達欠缺等原因，面對對方盤問完全無法招架，誠信力大打折扣，書證、電子證據的證明力也可能由于翻譯不到位而相應減弱，對方利用語言優勢輕易獲勝的情況屢見不鮮。而在國內的司法實踐中，法庭翻譯制度也并不完善：譯員多從翻譯中介機構或高校外語教師中選用，缺乏穩定的人才儲備，水平參差不齊；法庭翻譯人員由于缺乏實體法和程序法知識，在審判員詢問當事人時，翻譯人員不能準確把握法律術語的意義；在一些案件不同層級的審判過程中，由于譯員選用的不同，翻譯還會出現術語不統一的情況。因此很多時候，法庭譯員只是作為形式出現，無法保障當事人的權益。

1.3 企業層面

我國涉外法律事務在不斷增加，但能提供涉外法律服務的法律工作者不多。地方企業在面臨涉外訴訟、仲裁時，不得不臨時查找資料書籍、咨詢翻譯公司，翻譯不盡人意，中方屢屢遭受損失。有時中方拿到的卷宗已翻譯成中文，缺乏第一手英文資料，而中英文存在的不可避免的語言和功能不對等，導致中方在研究案情時產生誤解、歧義，當事人的利益得不到有效的維護。一些外國企業甚至在提交給中方的中英對照合同中，有意識地略去部分重要條款的翻譯，如至關重要的“報價”（Quote）部分，報價條款僅以英文列出，并且在合同底端以極其不顯眼的方式聲明，“本合同中英文版本有任何抵觸或不相符，以英文版本為準”。

1.4 律所層面

目前中國雖然律所擴張速度快，執業律師人數在不斷增加，但能承接涉外法律服務的律師只占很少一部分。一些從事涉外業務的律師缺乏熟練的英語語言交際溝通能力，沒有經過系統的涉外業務知識學習和培訓，基本的涉外文書起草很難完成，大多數企業的涉外法律事務都由紅圈所、外資所壟斷。非一線城市的本地律所由于缺乏系統的涉外法律知識和語言能力，很少能獲得涉外案源，即使本地企業當事人上門委托，也無法熟練應對。

1.5 涉外法律實務對法律英語人才的需求

根據貿仲委《中國國際商事仲裁年度報告2017》，2017年全國253家仲裁委員會共受理案件239360 件，比2016 年增加30815 件，增長率為15%，案件標的總額5338億元[2]。僅從國際商事仲裁這一個角度，就反映出我國在涉外法律事務方面發展的強勁勢頭，對相關人才的需求應運而生。在英美法系國家，法律工作者的語言運用能力是其職業素養和專業水平的衡量標準之一。然而，長期以來，我國高校非英語專業的英語教學還停留在通識基礎教育層面。“外語專業教學長期與語言學和文學聯系在一起，忽視文化意識的培養及區域專業知識的拓展”[3]，特別是在非一線城市，既精通法律又擅長英語的人才相當缺乏。

2 我國法律英語教學現狀

我國高校于20世紀70年代起開設法律英語課程，經過近50年發展，法律英語學科體系日趨成熟，教學體系初具規模。但作為一門交叉學科，法律英語尚處于邊緣地帶，教學過程中也不免存在一些問題：

（1）課程的定位和課堂環節設計使得教學目標無法實現。法律英語課時沒有充足保障，課程內容也沒有難易、專業區分。不同類型、不同層次的學校對于法律英語課程的目標和內容設定過于籠統，在課時有限和學生能力有限的情況下，地方本科高校的學生很難提高法律英語語言應用能力；

（2）教材編選不符合學生需求。市場上常見法律英語教材編寫體系大多是分章節對部門法進行介紹。這類教材多從英美法系的教科書中選取章節，闡述的法律概念較為籠統，教材編排不符合語言習得規律，內容空泛枯燥、理論性太強，缺乏實用性，大篇幅的冗雜英文給學生閱讀造成很大障礙。結課后，學生只會對英美法律有一個大致的模糊印象，并未實現教學目標；

（3）傳統教學理念和形式不適應新情境下學生的學習需要。目前，教師利用講座進行翻譯式教學仍是最主要的教學方法，課堂上學生需要閱讀冗長又陌生的篇章，而網絡在線課、案例教學、實踐教學等多樣化教學方式很難實現，也缺乏行之有效的學習效果評估模式。當代多數大學生的學習動力來源于“該課程是否有用、有趣，是否能助我畢業、就業、升學”，而當法律英語的教學形式落后，讓學生感覺無甚作用時，學生對法律英語很難提起學習興趣；

（4）高水平復合型的法律英語教師匱乏。目前在高校授課的教師中，很少有同時具備法學和語言學碩士及以上學位的，師資隊伍良莠不齊。

3 涉外法律實務對地方高校法律英語教學的啟示

“跨學科研究是人文社會科學領域的一種趨勢，外語學科人才培養追求工具性價值和人文性價值融合統一的培養模式，這是新文科面向未來的人才培養體系的核心”[4]。因此，未來高校英語教學應立足于實務需求，充分發揮英語作為語言工具的價值，與其他人文社科專業結合，開設相應的專門用途英語課程，并且不斷地進行教學創新、改革，而不是全部交給專門的培訓機構或社會各行業來培養。結合目前高校法律英語教學中反映出的普遍問題，筆者提出以下建議：

（1）根據地方高校的辦學特色和社會需求，重新編寫法律英語教學大綱。首先要遵循語言習得規律，總結本校通識基礎英語和專業英語的教學經驗，及時了解社會對畢業生法律英語應用能力的需求，適當調整大綱中對法律詞匯、句法、語篇等基礎部分相應的認知、語篇分析歸納及信息辨識的要求，從而進一步培養學生的法律英語實際應用能力和實踐能力。可以將法律英語作為選修課向英語、國貿、會計等具備一定英語語言能力的文科專業開放，在大綱設計上可以適當加強難度，增加文書翻譯、合同起草、模擬法庭等內容，為法律英語實踐能力打下堅實的基礎。另外，對于其他專業對法律英語有興趣和能力的學生，也可以開設難度較小的公共課，增強他們對專門用途英語的印象，提升就業能力。

（2）以CBI 教學理念為主，采用多種教學形式，設計合理的教學環節。語言教學與學科教學結合成為學習學科知識的媒介時，能夠營造最理想的外語或二語學習環境。法律英語教學實質是一種以內容為依托的教學，因此CBI（Content Based Instruction）教學理念能很好地契合法律英語教學的需求。在基礎階段，采用傳統的講座形式，學生接觸語言材料的形式主要還是聽和讀，教師可以用英語將中外法律進行比較教學，要使用傳統法學教材內容補充中國法律基礎知識，結合國內法條的中英文版本直接教學，加深學生對實務中常見法條的中英版本印象。英美法系的授課具有案例法教學的特殊性，課前老師會列出本節法律問題要點，布置大量教材和判例閱讀，課堂上只需圍繞近年來的法律熱點問題進行授課和討論。但由于課前自主學習閱讀量過大，學生的水平限制等因素，該種授課模式不適合國內大多數課堂的教學，即便如此，尚可借鑒。法律英語教師可以將篇幅較長的裁判文書縮寫成裁判要旨供學生課堂分析學習，了解英美法系下法官判決的思路要點。法律的學習在于勤思、勤記、勤練，法律英語也一樣。在此過程中，教師不能片面強調傳授法律知識而忽視語言知識學習和技能訓練，要引導學生找到適合自己的學習策略，及時糾正錯誤，讓學生學會自我測試、反復練習，在學習過程中發現問題解決問題。在打下基礎后，要結合專業和研究方向，通過深入學習相關部門法，比如國貿、會計、審計專業，可以比較學習中外經濟法、公司法、合同法，理工科專業可以學習專利法、商標法等，掌握法律翻譯基本技能，學會常見涉外法律文書和涉外合同的起草，具備初步獨立工作的能力。教學中還要適當地應用雨課堂、慕課等新型教學形式，通過線下課堂學習、在線移動學習等方式，共同打造線上線下外語學習互動空間，及時對學習效果進行評估，實現“一人一課表，一人一課堂”的個性化教學。另外，還有一個重要的問題值得關注。大數據時代，知識的更新速度極快，學校教授的知識往往兩三年就被新知識所取代，網絡上最新的學習資源唾手可得，學生的手機上安裝了百花繚亂的學習APP。但這些數目龐大、魚龍混雜的資源也讓學生目不暇接，不知如何合理利用。在學生對教師的依賴性越來越弱的情況下，教師自己首先要具備搜索和整合有用資源的能力，才能教會學生如何利用網絡獲取自己需要的學習資源。考核方面也不能只依賴期末書面考試，要確定多樣化的考核指標，如線上學習的成績、實踐任務評價、課堂參與度等平時成績，可以適當放寬其在最終成績中的比例。

（3）高校應賦予教師更多靈活性和自主權，編寫符合學生能力和興趣的教材。教材能否滿足學習者的需求是評判教材優劣的依據和前提，法律英語作為專門用途英語之一，其教材內容必須能反映該領域語言交際活動的典型性而非內容知識的系統性。因此，法律英語教材不應只籠統介紹英美法律制度，而應根據教學大綱和教學理念，按照設計完善的教學環節設計章節內容，加強對英文語境中外法律的學習，體現教師對該學科的理解與重新加工。學校應允許或鼓勵教師使用自編教材，內容由淺入深，初級教材應圍繞法律術語、語法、句式特點、法律英語學習的背景知識，并適當加入口語、聽力模塊；中高級教材應該納入常用條款撰寫及翻譯技巧、法律文件翻譯慣例與標準，根據授課專業的不同，可以編入常用的國際技術轉讓合同、國際貿易合同、跨國并購盡職調查報告等內容。教材選用方面，還可以向國際院校學習，市面上有一部分英美原版法律英語教材，其編寫結構可以適當借鑒。

（4）配備高水平復合型教師，為他們提供更多學科前沿的培訓機會。教授法律英語的教師應為具有海外留學或復合學科背景的法學教師或外聘的具有法學博士學位的外教，自身要具備足夠的聽說讀寫能力。要達到最佳教學目標，教師應進行小班教學，學校要保證教師具有足夠的精力和時間備課，課堂上旁征博引，游刃有余。國內各大高校舉辦各類專門英語教學研討、培訓時，學校應為本校教師積極爭取機會，并且為教師提供更多赴國外院校訪問學習的機會。這些都對地方高校和教師提出了更高的要求。

4 結語

“外語使用是分領域的，外語國情的調研應當分領域（或分行業）進行，了解各領域外語應用的實際狀況，并應根據各領域事業的發展，特別是國際化、信息化背景下的事業發展，應對未來的外語新需求”[5]。培養人才的使命最終是歸屬于學校的，“進行有效跨文化溝通以解決工作中的實際問題”的人才培養任務不能交給社會培訓機構，或者讓學生面臨就業升學需求時自己從頭學起。地方高校英語教學改革是一個漫長而艱難的過程，面臨諸多挑戰，但改革的方向是明確的，就是培育新興交叉學科增長點，結合各專業對人才的英語需求，開設相應的專門英語課程。法律英語作為一門實踐性、專業性強，應用范圍廣的交叉學科，對于培養國家急需的精領域復合型人才具有重要意義，應受到地方高校的重視。