關于小學數學課堂有效提問

■甘肅省蘭州市東郊學校 陳秀蘭

一、課堂教學中問題設計存在的問題

我們無論在校內聽教學觀摩課，還是在校外聽各類教學觀摩課，雖然教師大都采用以問題教學為主線的啟發式教學法，學生積極發言，課堂氣氛很好，看似熱熱鬧鬧，但總覺得還存在一定的問題。我所在的課題組，針對課堂問題設計，也采取了一些對比試驗，即讓課題組的每個成員，選幾節自己上的課進行全程錄像觀摩分析，看看自己的課堂教學問題設計還存在哪些問題。然后全組成員，拿出自己的對比試驗數據進行匯總分析。

通過對比分析，發現我們在小學數學課堂教學中的問題設計存在如下問題：課堂提問單一簡單且質量不高；問題設計缺少針對性；教師提問多，學生質疑少；問題設計不能有效激發學生的思辨火花；問題設計缺少思維的廣度和深度；不大注重反饋學生的問題。諸多問題說明在課堂教學中對問題設計研究不夠，對此，本文將主要探究如何進行課堂有效提問，培養學生的問題意識。

二、如何進行課堂有效提問

課堂教學中的有效提問，必須滿足學生的好奇心和求知欲；滿足營造緊張有趣的課堂教學氛圍；滿足培養學生的問題意識，滿足提高學生思維的深度和寬度。如何做到有效提問？

（一）要問得好

課堂的有效提問，首先在于營造良好的課堂氛圍，通過好的有效問題設計，激發學生探究求知識的欲望。當代學者周國平說，“在人的智力品質中，第一重要的品質是好奇心。人類所有智力活動的形式，比如哲學、科學，都是從好奇心開始的。好奇心是天生的，每個人在智力成長的一定階段上都會顯現出來，實際上是一個人的理性覺醒的征兆”。教師有效提問必須滿足學生的好奇心，從而激發起學生探究思考的熱情和活力。要問得好，必須講究問的方式方法，或開篇設疑、或故事導入設疑、故設錯誤陷井、或結尾布白留懸念等多種方式，激發學生的好奇心好勝心，引導學生通過分析問題、解決問題，完成學習任務。

（二）要問得準

課堂教學有效提問要問得準，有兩層含義：

一是在恰當的時間節點提出問題，引發學生的思考和探究。教師在指導學生閱讀、觀察、思考時，往往由于課堂教學內容設計過多，給學生的時間太過短促，為趕進度，便提出問題，馬上進入思考探究過程，結果做成“夾生飯”。因此，教師要在學生“心求通而未得”“口欲言而未能”時，要盡可能地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生的求知欲。

二是有效提問要著眼于課堂教學的重點和難點。課堂教學其實很簡單，教學目標要簡明，一堂課徹底解決一兩個重點問題或教學難點足已。圍繞教學目標，盡管是有效提問，但問題不宜設置太多，要適度、適量，不可貪多嚼不爛。

（三）要問得巧

“巧”體現的是教師的匠心。教師在教學過程中，通過有效提問，或巧設疑，或反詰設問，或層層推進等諸多方法來調動學生的主動性和積極性，激發學生的思考，提高思維能力?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，課堂同樣也不喜歡平淡。問題設計巧妙，便能激活課堂，使師生都能進入角色，都興奮起來。為什么同樣的教學內容，有的教師上課，學生參與的熱情高，有的教師上課卻顯得沉悶呆板，這于課堂有效提問有關。所以，在課堂教學中，通過有效提問，提高課堂教學激情的緊張度，為小學生的學習創造最好的精神心理氛圍。

（四）要問對人

課堂教學的有效提問，要關注沉默寡言的學生。在課堂教學中經常會遇到這樣的現象：有相當一部分學生一直處于被動的學習狀態，從來不主動提出問題，或從來不主動回答問題。

久而久之，學習的熱情就會不斷消退，從而成為所謂的“學困生”，造成班級學習成績的兩級分化。前蘇聯教育家班巴斯基說：“在課堂教學的每一個階段——如課堂提問、學習新材料、做課堂獨立作業和布置家庭作業等，都可以對學習成績較差的學生進行有區別的輔導。”他還建議，在對學困生提問時，給予他們答案的標準提綱或準許他們使用在家里編寫的提綱，讓他們有充分的時間準備回答問題。因此，教師的課堂提問要有特別關注照顧到學習中的弱勢群體，通過幫助其有效提問，讓這部分學生體驗到成功的喜悅，進而激發其學習的內驅力。

還有一類學生，由于其思維的寬度和深度不夠，或獨立思考能力和表述能力不夠，上課能積極發言，但往往要么只能回答出簡單的問題，要么答非所問；他們也能提出一些問題，但是抓不住問題的實質。對這類學生，教師在鼓勵其學習熱情的基礎上，要教給他們思考的方法，力求提出的問題有效、高質量，表述更加完整。

最后一類是班級尖子生，這類學生，教師問什么答什么，思維比較縝密，表述流暢準確，能夠帶動營造積極的課堂氛圍，往往容易得到教師的特別關注和贊賞。對這類學生，教師應給充分發揮其引領作用，可作為教師的小助手，成為學習小組的核心成員，幫助帶動更多的同學。

課堂提問要問對人，體現了有教無類、因材施教原則，防止在課堂產生馬太效應。教師在有效提問時，要盡可能創造成功的情景并以此鼓勵學生在學習中作出努力。

三、通過有效提問，構建學生的問題意識

課堂教學始終存在著教學的主客雙方。從教師在課堂教學所發揮的主導作用而言，教師應該主導有效提問的設計。但是，從課堂學習的主體來講，要充分引導幫助學生發揮有效提問的主體作用，努力培養學生的問題意識尤為重要。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步”。

我們中國的學生，隨著年級的升高，問題意識越發淡薄，不會質疑、不愿質疑、不敢質疑成為普遍的現象。教師和學生都習慣于滿堂灌，被動地接受知識，造成創新思維能力的欠缺，無法適應日新月異的科技進步時代。

楊振寧曾深有感觸地說，“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多”，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。

我們的課堂教學，學生沒有問題本身就是嚴重的問題。善于發現和提出問題，是我們走向教育深刻性的開端?？枴げㄆ諣栒f：“問題是哲學思考的理論起點，沒有真正的哲學問題的提出，就不會有真正的哲學思考?！?/p>

第一，問題意識的構建，先從尊重學生的主體地位開始，樹立“學為中心”的教學觀。教師不應急于呈現自己預設的有效問題，而是創造條件，引導幫助學生對教學內容提出問題，從學會質疑開始。由于學生的認知水平參差不齊，提出的問題深度和廣度也不盡相同，應該遵循由易到難，由單向思考向多維發展。無論何種問題，教師都應予以肯定和鼓勵，保護好學生的這份好奇心。

第二，問題意識的構建，是與強化觀察能力同步構成的。數學與生活密切相關，教師要善于經常性地引導學生對我們原先早就習以為常、熟視無睹、不以為然的生活現象進行觀察并不斷追問，從實際生活中尋找問題，解決問題。

第三，問題意識的構建，還要指導學生掌握思考的方法。例如怎樣分析問題，怎樣搜集資料、怎樣提出假設、怎樣去推論、怎樣去驗證。教師已給從旁輔導、暗示，讓學生自己去想，不宜越俎代庖。

探究課堂教學中的有效提問，歸根到底，是為了培養學生的問題意識，使其能夠學會并掌握發現問題、分析問題，解決問起的能力，進而形成良好的創新思維。江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！眲撛炝搹膬和テ?。

四、結語

課堂提問是一門教學的藝術。教學其實就是發現問題、思考問題、解決問題的一個過程，同時也是一個問題意識構建的過程。教師通過課堂教學的有效提問，讓學生學會主動學習和思考，形成獨立的問題意識和創新意識，這也是一個教學相長的過程。