基于繪本的綜合活動中現(xiàn)代化教學方法的運用

■安徽省安慶市桐城市文昌幼兒園 胡 娟

在我園綜合活動課程實施開展的過程中，為了提高綜合活動的開展效果，真正落實以幼兒為本、推動幼兒自主創(chuàng)新能力的要求，我們以幼兒喜愛的繪本為載體，開展了基于繪本的綜合活動中現(xiàn)代化教學方法的實踐探索與研究。本文總結(jié)了幼兒園綜合活動中現(xiàn)代化教學方法運用的優(yōu)化策略：現(xiàn)代化教學方法增強微課互動性；現(xiàn)代化教學方法增強微課生成性；現(xiàn)代化教學方法促教學管理客觀化；現(xiàn)代化教學方法下合理分組科學分層。

一、基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法增強微課互動性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在幼兒園綜合活動領(lǐng)域的應用越來越廣泛。交互式電子白板在基于繪本的綜合活動中可以發(fā)揮其“交互”功能，開展“聽”讀繪本活動，從而使微課互動性更強，其作用也得到了充分發(fā)揮。

如在以“健康飲食”為主題的綜合活動中，我們選取了繪本《貪吃的小蛇》作為載體，開展了多領(lǐng)域融合教學。《貪吃的小蛇》故事內(nèi)容非常簡單，畫面也非常形象且充滿趣味性。在故事中，擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”反復多次出現(xiàn)，把小蛇的滑稽、貪吃的模樣刻畫得淋漓盡致，深深吸引了孩子們。在利用交互式電子白板“聽”讀繪本的過程中，我播放了專門制作的繪本視頻，視頻中設計了很多文字提示，如“你想聽小蛇‘咕嘟’吃掉蘋果的聲音嗎”“你想看小蛇‘咕嘟’吃掉小樹的樣子嗎”等等，在播放繪本圖片的過程中，教師在恰當?shù)臅r機點擊這些文字，交互式電子白板就可播放相應的圖片或動畫視頻，從而增強了“聽”讀繪本微課視頻的互動性。

此外，傳統(tǒng)教學過程中，教師利用多媒體播放PPT 幻燈片時，常常需要把孩子們喜歡的某個畫面永遠保存下來，但是多媒體不具備這個功能，使用交互式電子白板以后，教師可以利用交互式電子白板的抓拍功能把需要的圖片提取出來。如在“植物媽媽有辦法”的主題教學中，教師以繪本《一粒種子的旅行》為載體開展了綜合學習活動。活動中教師利用電子白板播放了課前制作“蒲公英媽媽有辦法”的微課視頻，這段視頻是想告訴孩子們蒲公英媽媽是靠風來傳播種子的，視頻中，當風吹起來的時候，一個個蒲公英的種子就像背著降落傘一樣在空中旅行了。孩子們被這個畫面深深吸引了，這時教師就可以利用抓拍功能把這個畫面保留下來，當視頻播放結(jié)束后，一組被教師及時抓拍的畫面就直接呈現(xiàn)在了大屏幕上。教師可以讓孩子們在反復觀摩這些圖片的過程中，深化對植物媽媽傳播種子方法的理解。

二、基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法增強微課生成性

教學目標是教學活動的核心，教學活動的各環(huán)節(jié)及各要素都要圍繞教學目標運轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的微課視頻教學中，對于幼兒學習過程中那些生成性的活動，教師往往會及時引導，使幼兒的學習行為回歸到預設的教學目標上來。新課程改革要求從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，而刻板的預設卻使生成性的教育價值得不到有效發(fā)揮，從而阻礙了幼兒發(fā)展。當然，現(xiàn)代化教學方法下的教學目標也具備預設功能，但它不是要求幼兒的學習活動只能沿著固定的要求開展，而是為了推動幼兒更好地完成生成活動，從而使生成性的教育價值得到充分發(fā)揮的預設。

如在《貪吃的小蛇》的微課視頻中，有的教師設置了互動內(nèi)容，即當講到小蛇“咕嘟”吃掉蘋果時，微課視頻中的卡通人物會提示幼兒“用你喜歡的方式感受一下小蛇的滑稽”，結(jié)果有的幼兒用彩筆畫了出來，有的幼兒用語言表達了出來，還有的幼兒用動作表達了出來。在這樣的互動過程中，微課的教學目標在生成中形成，在生成中達成，在生成中更加具體。

教學資源有時決定了教學內(nèi)容，一般情況下微課資源都是教師在課前事先準備好的，教學中只要選擇恰當?shù)臅r機進行播放即可，因此也就忽視了對生成性教學資源的開發(fā)和利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把教學活動中生成性的資源運用到課堂中來已經(jīng)成為可能。充滿趣味性的故事極易引起孩子們的模仿和表演，《貪吃的小蛇》就是這樣一個故事繪本。在整個綜合活動中，我們以游戲貫穿始終，從小蛇“餓、貪吃”的故事形象出發(fā)，引導幼兒用自己喜歡的方式體會小蛇的滑稽，感受它的貪吃，模仿它的稚笨與好玩。在孩子們模仿和表演貪吃的小蛇的過程中，教師可以利用電子白板的投屏功能，把孩子們的學習行為直接用投屏功能變成微視頻，這樣的做法讓全班每名幼兒都能欣賞小伙伴的表演，有效激起了其他幼兒的表演欲望。教師善于捕捉生成性的活動，還把它變成了幼兒的學習資源，這對被展示的幼兒來說也是一種積極的評價，從而可以有效激發(fā)幼兒主動學習的欲望。

三、基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法促進教學管理客觀化

傳統(tǒng)的教學管理中由于教師主觀因素的存在，往往對教學管理要素的客觀性產(chǎn)生影響。而現(xiàn)代化教學方法支撐下的教學管理將更趨于客觀化。現(xiàn)在我們以基于繪本的綜合活動中的評價為例，解讀現(xiàn)代化教學方法支撐下教學管理的客觀化。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)在學前教育教學中的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在綜合活動中的應用越來越廣泛。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師會為幼兒自主學習設計一系列的微視頻；在幼兒園綜合活動開展環(huán)節(jié)，教師也會及時捕捉幼兒的學習行為；在檢測反饋環(huán)節(jié)，教師會為幼兒設計不同層次的作業(yè)，讓他們進行自主檢測。在智慧教育條件下，幼兒運用微課自主學習的每個步驟都會被保存下來；在活動中教師把捕捉到的生成性活動通過投屏功能進行展播，從而對幼兒學習行為做出積極評價；在檢測反饋環(huán)節(jié)，幼兒在移動終端機上的自主檢測情況也會被記錄下來。在智慧教育條件下，通過對被記錄下來的數(shù)據(jù)進行智能分析，從而對幼兒的學習過程及學習情況形成一個直觀圖，為教師進行教學診斷提供有效的客觀化依據(jù)。因為這些數(shù)據(jù)均來自新技術(shù)支撐下的客觀記錄，因此使教學評價更加客觀化，從而有效避免了人為的主觀判斷失誤而導致的評價模糊與失真。

四、基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法下合理分組科學分層

在幼兒園綜合活動中，我們常常組織幼兒開展合作探究活動，以此提升幼兒主動參與活動的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的能力。然而由于分組不合理，常常不能讓小組間展開公平競爭，嚴重挫傷了幼兒參與小組合作探究的積極性。在綜合活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，有利于小組間公平競爭，也得到了幼兒們的認可。然而堅持“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則就需要我們根據(jù)對幼兒的能力水平、興趣特長等進行科學分層，而且要根據(jù)幼兒的發(fā)展，對他們所在的層次適時做出調(diào)整，這在傳統(tǒng)教學手段和方法支撐下的教學中不容易做到。智慧教育環(huán)境卻有效克服了分組的難點，實現(xiàn)了科學分層，合理分組。

在以“植物媽媽有辦法”為主題的小組合作探究活動中，我把全班分成4個小組，每個小組都分配有擅長搜集資料的幼兒，也都有表演能力強的孩子，更有繪畫水平高的幼兒等等，這樣每個孩子在合作探究活動中都有機會、并樂于發(fā)揮各自的特長，為各自小組在競爭中取得勝利而貢獻自己的力量。之所以能夠準確進行這樣的分組，我是把每名幼兒都設置了標簽，如某某擅長繪畫，某某擅長音樂等等，這樣會有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，然而在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，通過智能軟件對這些數(shù)據(jù)進行排序很快就可以得出分組結(jié)果。

對于科學分層，我是利用智慧環(huán)境下，教學終端機的錄播功能把幼兒的表現(xiàn)都錄下來，相關(guān)軟件會通過智能分析，確定幼兒在某方面的發(fā)展水平，從而為教師調(diào)整他所在的層次提供客觀性的依據(jù)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及信息化教學活動的推進，信息技術(shù)與幼兒園教學活動將實現(xiàn)深度融合，特別是智慧教學環(huán)境下云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應用，將不斷增強人機間的互動，不斷優(yōu)化師幼間的互動，推動幼兒發(fā)揮自主性，促使幼兒積極主動地學習。因此我們對現(xiàn)代化教學方法在綜合活動中的運用研究是有意義的。本文結(jié)合基于繪本的綜合活動實踐，提出了現(xiàn)代化教學方法運用的優(yōu)化策略。

一是基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法增強微課互動性；二是基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法增強微課生成性；三是基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法促教學管理客觀化；四是基于繪本的綜合活動中，現(xiàn)代化教學方法下合理分組科學分層。本文是我近年來探索實踐的經(jīng)驗所得，為相關(guān)研究提供了理論與實證的借鑒。