在小學數學中如何運用微課創設教學情境

■安徽省馬鞍山市榮博小學 胡傳壽

一、微課在創設小學數學教學情境的積極性

第一，微課可以整合數學知識點，激發學生的學習興趣。借助微課手段，創設教學情境，可以針對專門的教學知識點進行講解，并設置出師生交流和溝通的教學情境，給觀看微課視頻的學生提供集中性的學習，讓學生沉浸在教學情境之中，充分理解和掌握這些知識點。第二，突破時間的限制，創建豐富的教學情境。使用教學情境方法設計教學環節，突顯教學重點和內容，教師發揮微課教學手段的作用，可以從不同的角度入手，全方位實現教學知識點的融合，創設出不同類型的教學情境。教師可以融合多媒體教學技術，細致思考和預設學生課堂中的問題，并有意識地解決學生學習中的常見困惑，使學生能夠良好掌握知識點。教師可以布置一些用時較長的學習任務，讓學生跟隨微課教學活動的節奏，層層深入地理解各項知識。第三，提升課堂教學效率，培養學生的自主學習能力。小學數學教師通過微課展現教學資源，優化課堂教學模式，讓學生隨時隨地觀看教學視頻，著重查找自身學習環節的疑難部分，從而加強總體學習效果。在微課作用下，學生能夠根據自身的實際情況，學習知識點，提升學習靈活性，節約了課堂教學時間，提升了課堂教學效率。

二、在小學數學中運用微課創設教學情境的策略

（一）打破時間限制設計教學情境

小學生在學習數學知識點的過程中，容易受到抽象思維的限制，制約自身學習成果的良好提升。教師積極采用微課手段，創設教學情境，能夠良好改善這一情況。從突破時間限制的角度入手，科學設計教學環節，針對教學情境予以科學安排，給學生展現出更為豐富的教學內容。對于小學生學習新課程環節中，忘記上節課程知識內容的情況，教師可以利用微課視頻，著重播放上節課程的教學重點內容，讓學生能夠形成較強的知識連貫性。

（二）打破空間限制設計教學情境

教師設計教學情境的過程中，一是要結合實際教學要求，根據教材中的各項知識點，選擇合適教學切入點，設置相應的教學情境。教師安排教學情境，需要針對教材進行全面細致的分析和研究，梳理教學知識點，設計專門的教學環節，結合學生的知識掌握程度，實際情境。二是要結合學生的現實生活。小學生人生經歷不夠豐富，教師設置的教學情境過于復雜，很難引起學生的共鳴，滿足學生的認知。對此，教師設計教學情境的過程中，需要從學生認知規律入手，根據小學生的實際生活情況，選擇適應學生發展實際的情境。三是堅持著理論聯系生活實際的原則。小學數學教學階段夯實小學生的數學學習基礎，還需要培養學生的數學學習思維，幫助學生形成完整性、系統性的知識架構體系。選擇一些體現出教學知識點的生活案例，促進學生在情境中掌握良好的知識點。

（三）模擬生動形象的教學情境

小學數學教師使用微課，創設出一些具有明顯生動性特征的教學情境，促進學生能夠形成身臨其境之感，增強學生的情感體驗。微課教學方式，在當前教學環節之中發揮著重要作用，其采用5～10 分鐘的短視頻，集中展現教學過程，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師將數學重點和難點知識，錄制成短視頻，學生能夠根據自身知識掌握情況，反復觀看存有疑惑的地方，深入學習這些知識點。教師使用微課形式創設教學情境，需要注重結合教學內容，事先準備好提問的問題，并預設學生的回答，制作成為師生良性互動的教學視頻，其中需要將學生的課堂練習和教學反饋體現出來，讓學生在觀看視頻的過程中良好掌握各項知識點，便于教學活動的有效開展。如教師在講解二元一次方程問題的過程中，引導學生掌握具體的學習方法，可以借助于“雞兔同籠”問題。首先，該教師通過錄下雞兔同籠在不同角度下的視頻，讓學生觀看其狀態，從上方看，有80個頭，從下方看，有208只腳，然后讓學生計算出雞和兔的具體數量。其次，教師要良好地深入這一教學情境中，仔細思考雞和兔的數量，教師教授學生可以先假設兔或者先假設雞的方式，使用x或者y加以表示，讓學生使用二元一次方程組開展解答活動，這樣能夠充分調動學生的學習積極性，促進學生能夠形成較為完整的認識。最后，學生在解答完題目之后，教師帶領學生將雞和兔的數量帶入其中，檢查等式兩邊是否相等，促進學生掌握驗算的方法。

三、結語

微課技術手段，在當前教學活動中發揮著積極作用，將其作為創設教學情境的重要前提，同樣能夠起到積極效果。在小學數學教學環節中創設教學情境，要積極引進微課教學手段，打破時間和空間的限制，模擬生動形象的教學情境，可以整合數學知識點，激發學生的學習興趣，并提升課堂教學效率，培養學生的自主學習能力。