養成預習習慣 培養自學能力

■甘肅省天水市特殊教育學校 包玉英

預習是培養學生自學能力的一個重要途徑，在特殊教育學校智障語文學習中尤為重要。培養智障學生養成課前預習習慣，可以幫助學生更高效、更主動地學習課文內容，激發學習興趣，提高課堂學習效率。因此，我們要通過讓學生通讀課文、熟讀課文、有重點地讀、質疑等多種方法，進而展示自己的預習成果，使學生體會到良好的預習習慣對學習語文的作用，進而使之轉變為學生的自覺行為。 預習是培養學生自學能力的一個重要途徑，因為預習完全是一種獨立自主的學習活動，一切都由自己安排，自主讀，自己查閱字典、詞典和相關資料，自己提出問題，而后思考并解決問題。如果能夠長期堅持，那么獨立解決問題的能力也就會隨著時間的增長而增長，日復一日，年復一年，自學能力也就能得到提高。

一、培養課前預習的習慣

戰爭中有句名言——“不打無準備之仗”。同樣，預習是在對課文學習中一個必不可少、至關重要的環節。因為，培養學生養成課前預習習慣，可以幫助學生更高效、更主動地學習課文內容，激發學習興趣，提高課堂學習效率。教師可根據課堂內容布置具體、有針對性的預習習題，讓學生獨立解決，并在課堂上共同探討。例如現代文預習，主要要求學生預習生字詞、相關的文學背景、文章內容以及主題思想；文言文預習則要求學生結合注釋自行翻譯課文，并總結文章中的重點實詞、特殊虛詞、特殊句式等。當然，不是每篇課文都要像上面所列舉的那樣面面俱到，還要根據不同的課文、不同的教學目標、不同的學生而定。

二、掌握預習方法，培養自學能力

1.通讀課文。弄清語言文字，圈出重要詞、句，認真使用工具書，自學生字、新詞。

2.熟讀課文。感受課文內容，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體會課文表達的思想感情。

3.有重點地讀。圈出重點、難點，弄清段落層次，章節大意。對重點章句細細領會、反復思考，弄懂全文的中心思想、寫作特點。

4.質疑。提出自己的體會和要求解決的問題。預習課文時，提出的問題越多，意味著對課文理解得越深。但也應注意提問必須有針對性，切忌隨意發問。

三、展示預習成果，提高自學能力

學生是課堂學習的主角，這就要求學生能主動融入其中，充分發揮課堂主人翁的作用。因此學生勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必須的，而且是教學過程能否進行下去的重要因素。所以我花費了很多心思用于怎樣引導全體學生積極踴躍地參與到課堂上來，展示他們的預習成果，如指名學生朗讀課文，其他學生給予點評；或讓學生交流學會的生字、新詞、多音字等；或談談對課文的感悟啟示；或彼此交流預習時遇到的疑難問題，與左右前后的同學分組討論，以求解決、糾正。也可以讓學生就課文內容自行表演，因為表演能激發學生的活動欲望，引起他們極大的興趣并幫助其對課文的理解，從而主動掌握課文內容，揣摩人物形象。這樣才能讓學生充分發揮學習的主動性，充分展示了學生自學的能力，也能激發他們學習的興趣與動力。

四、教師參與智障學生的閱讀，當他們的閱讀伙伴，通過設疑法來提高學生的閱讀能力

身教重于言教，只有熱愛閱讀的教師，才能培養熱愛閱讀的學生。教師要用自己的行動潛移默化地帶動、指導學生閱讀，多范讀，延長學生的有意注意時間，激發學生的想象力，激發他們的閱讀興趣，從而促使智障學生能在課內課外自覺自愿積極有效地去讀，成功解決了變“要我讀”為“我要讀”的老大難問題。另外，在給智障學生讀書時，我經常會采用懸念調動法，留給學生“懸念”：當智障學生親耳聆聽教師讀了精彩的文章卻缺少結尾，懸而未決的情節促使學生急不可耐地去尋找答案，久而久之，智障學生會逐步擺脫教師的扶持，自由地暢游于書海，尋求到自己的精神家園，從而提高視障學生的閱讀能力。

五、從閱讀形式的多樣化上下功夫，去激發智障學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力

在貧困地區特殊教育學校，可供智障學生閱讀的讀物相對不足，因此，要充分利用學生所喜歡的電子產品和網絡等軟件來聽讀名著、小說、劇本等。在教學中，我經常要求學生多讀，通過讀語文教材和《兒童文學》來積累智障學生的閱讀量。

在此基礎上，我還注重強調精讀在智障學生閱讀教學中的作用。記得在教學《背影》一課時，我引導學生在范讀、聽讀、自由讀的基礎上，精讀重點段落，深刻理解課文中四次出現背影的情況有什么不同，讓學生自己感悟，互相交流，分組討論，在此基礎上歸納總結出：“背影”第一次出現在開篇點題時，有一種濃厚的情感氣氛籠罩全文，我們把它概括為“懷念父親，難忘背影”。第二次出現在車站送別的場面中，“背影”是父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶，我們把它歸納為“望父買橘，刻畫背影”；第三次出現是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下，我們把它整理為“父子分手，惜別背影”；第四次出現在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應，我們把它總結為“別后思念，再現背影”。

通過諸如此類大量的精讀訓練，使智障學生深刻體會到了課文抓住“文眼”來刻畫人物心靈的寫法，從而有效完成了教學目標和要求，激發了智障學生的閱讀興趣，提高了其閱讀能力。另外，在智障學生的閱讀教學中，我還經常嘗試讓學生有感情地讀，分角色讀，帶著問題讀，不斷變換讀的形式，使學生始終保持一種新鮮感，注意力始終保持高度集中。在教學《玲玲學畫》一課時，我采用范讀、聽讀、自由讀、分角色讀、師生問答讀、學生互問互答讀等多種形式，學生讀得入情，教師教得輕松，課堂氣氛異常活躍，充分激發了學生的閱讀興趣，從而提高了他們的閱讀能力。

六、充分發揮家長在養成預習習慣中的作用，是學生自學能力有強大的基石

教師要加強對智障學生家長的培訓，讓他們花費比正常兒童更多的時間，下更多的工夫。家長應采取有效的措施和方法，耐心細致、持之以恒地陪伴、督促幫助學生養成良好的預習習慣，對孩子的點滴進步，應給予鼓勵表揚，甚至一定的物質獎勵，幫助其樹立自信心，體驗成功感。

七、合理運用獎懲手段，鞏固學生良好習慣

獎懲，通常是比較有效的激勵手段，馬斯洛的層次需要說告訴我們，人的最高層次的需要是自我實現的需要，具體表現如成就感等。對于智障學生在學習中所表現出良好的語文學習習慣，教師應給予及時、充分的肯定，使學生感受到養成良好習慣的喜悅。比如，語文測試中安排一定比例的以預習筆記為主的開卷分，使學生切實感受到養成良好的預習習慣的意義之重大。通過獎勵，特別是正面鼓勵，使學生體會到語文學習中良好的預習習慣對學習語文的作用，進而使之轉變成學生的自覺行為。

總之，預習是為培養自學能力服務的，但不完全等于自學能力。契訶夫說：“方法是才能的一半。”如果學生善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認真預習，自學能力自然就會逐漸培養起來，語文能力也就會得到大幅提高。