習(xí)作課程資源的開發(fā)和運(yùn)用

■江蘇省連云港市灌云縣朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 榮 蓉

課程資源是助推學(xué)生寫作的重要力量。教材是習(xí)作課程資源開發(fā)之“經(jīng)”，生活是習(xí)作課程資源開發(fā)之“緯”，網(wǎng)絡(luò)是習(xí)作課程資源開發(fā)之“軸”。為了讓學(xué)生的寫作返璞歸真，在學(xué)生習(xí)作中，教師要充分發(fā)掘習(xí)作課程資源，開掘?qū)W生習(xí)作的源頭活水。

一、教材：習(xí)作課程資源開發(fā)之“經(jīng)”

作文教學(xué)，說到底就是解決兩個(gè)問題：一是“寫什么”，二是“怎樣寫”。從某種意義上說，“寫什么”比“怎樣寫”更為重要。俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有解決了學(xué)生“寫什么”的問題，學(xué)生的寫作才會游刃有余、左右逢源。開發(fā)習(xí)作課程資源，能有效地解決學(xué)生“寫什么”的問題。其中，教材是最為重要的課程資源，生活是最為鮮活的課程資源，網(wǎng)絡(luò)是最為有效的課程資源。

教材是最為重要的課程資源，教材中的文本、例文不僅是學(xué)生讀寫的素材，而且是學(xué)生寫作的典范，更是學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的重要載體、媒介。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，就是說教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的模板、模塊，而課外閱讀能豐厚學(xué)生的寫作素材積淀。

在日常的語文教學(xué)中，我通常從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉、發(fā)掘教材中的習(xí)作資源。比如對教材文本中的“特殊點(diǎn)”進(jìn)行深度研討，從中獲得某些啟發(fā)。

比如對教材文本中的某些內(nèi)容做一些批注；比如對教材特殊句式的揣摩，對一些細(xì)節(jié)的感悟等等。在語文教學(xué)中，教師不僅可以以“單元習(xí)作”為載體，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的寫作，構(gòu)建學(xué)生寫作的“素材庫”，而且可以隨文寫作，將閱讀、口語交際等內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。

以蘇教版四年級下冊的語文教材為例，我從以下三個(gè)方面為學(xué)生鏈接寫作資源：一是“課文延伸類”資源，二是“觀察白描類”，三是“情景想象類”。

以“課文延伸類”資源的發(fā)掘?yàn)槔?，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了《走，我們?nèi)ブ矘洹泛?，讓學(xué)生介紹身邊的一種常見的樹木；學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》之后，讓學(xué)生延伸寫生活中的桃花、油菜花等；學(xué)習(xí)了《人類的“老師”》之后，引導(dǎo)學(xué)生以其他的“生物”為事例進(jìn)行寫作等……通過教材資源的發(fā)掘，不斷拓寬學(xué)生的寫作通道。

二、生活：習(xí)作課程資源開發(fā)之“緯”

對于學(xué)生來說，“教材”與“生活”應(yīng)當(dāng)是寫作的兩翼。其中，教材是學(xué)生的間接體驗(yàn)，而生活是學(xué)生的直接體驗(yàn)。對于學(xué)生來說，或許生活是最為直接、最為鮮活的習(xí)作課程資源。通過生活，學(xué)生能獲得深刻甚至是刻骨銘心的感受、體驗(yàn)，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。但在日常習(xí)作教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的生活很豐富，但生活感受、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)很單薄。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從而發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的寫作資源。

如何讓學(xué)生對生活保持新鮮感？如何喚醒學(xué)生對生活的驚異感？我認(rèn)為，教師可以運(yùn)用“陌生化”的手段，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去感受。生活中的風(fēng)景資源、人文資源、鄉(xiāng)土資源、文化資源等都是非常豐厚的。發(fā)掘生活化資源，既可以運(yùn)用組織專題的活動(dòng)，也可以滲透在日常的生活之中。對于學(xué)生而言，有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，能讓他們的生活資源捕捉更具自覺性、方向性、目的性。但日常生活中對細(xì)微事物、事件的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)、捕捉可能更為重要。正是這些日常生活中的細(xì)微觀察，才讓學(xué)生真正成為一個(gè)“生活體驗(yàn)者”。

著名美學(xué)家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生來說，生活是美的，生活美感的體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉、發(fā)掘生活資源的前提。

比如油菜花開了，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察油菜花；春天到了，蝴蝶飛出來了，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶；家中養(yǎng)蠶了，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶寶寶的生長過程等。教學(xué)蘇教版四年級下習(xí)作1“春游的建議”，我沒有按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而是組織學(xué)生實(shí)地春游。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣?！鄙钍菍W(xué)生習(xí)作的源頭活水。只有當(dāng)學(xué)生能在生活中主動(dòng)去捕捉資源，才能讓自我的寫作流淌出汩汩清泉。生活的外延與習(xí)作的外延相等，那里有真實(shí)、鮮活的生活，能誕生好的習(xí)作。從生活出發(fā)，我們就能和學(xué)生一起，編織起一篇篇充滿靈氣、充滿生命活動(dòng)的習(xí)作。

三、網(wǎng)絡(luò)：習(xí)作課程資源開發(fā)之“軸”

如果說，生活世界是一個(gè)“真實(shí)的、預(yù)先存在的、活生生的世界”，那么，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)“虛擬的、預(yù)設(shè)的、五光十色的世界”，這個(gè)世界集文字、聲音、圖片、圖像、音視頻等多種媒體，以一種圖文并茂、聲色光影的效果形象展示在我們面前。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，打開學(xué)生的習(xí)作世界，充實(shí)學(xué)生的寫作素材。

作為教師，要樹立課程開發(fā)的全新理念，將網(wǎng)絡(luò)作為可運(yùn)用的重要資源。當(dāng)下，我們已經(jīng)處在一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)中的新聞、熱點(diǎn)、時(shí)事、評論等都可以成為學(xué)生的寫作資源，而教師要引導(dǎo)學(xué)生對海量信息進(jìn)行篩選，將不符合學(xué)生身心發(fā)展的資源剔除，讓學(xué)生規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還給學(xué)生提供了強(qiáng)而有力的交流平臺，學(xué)生可以借助微信群、QQ群等進(jìn)行交流。比如教學(xué)蘇教版四下習(xí)作5，要求學(xué)生選擇身邊的一兩種植物，寫一篇研究報(bào)告，主要內(nèi)容是“你的發(fā)現(xiàn)”“你的研究成果”。不同的學(xué)生選擇了不同的觀察對象，并對觀察對象進(jìn)行深度觀察。

教學(xué)中，我要求學(xué)生觀察生活中的植物，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源對自己的習(xí)作進(jìn)行潤色、加工，同時(shí)將自己的“未完成文本”上傳到微信群中，讓全體學(xué)生參與其中，積極捉蟲，提出修改建議。如此，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，相互取長補(bǔ)短，從而讓寫作成為一種群體性的創(chuàng)造。

網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘，能發(fā)展學(xué)生的心智，健全學(xué)生的判斷。作為教師，要主動(dòng)分析學(xué)生習(xí)作與網(wǎng)絡(luò)資源融合的方式。以科學(xué)性、實(shí)用性為原則，將習(xí)作與網(wǎng)絡(luò)資源完美結(jié)合，從而助推學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作。