如何讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效落地

■福建省龍巖市西安小學(xué) 馬紅紅

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。而對(duì)于不同的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)也有所不同，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的課程知識(shí)內(nèi)容，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的要求也相對(duì)基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，其核心素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握能力、學(xué)生的計(jì)算能力、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用能力和思維等方面的內(nèi)容。

一、加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中計(jì)算能力是學(xué)生必須形成的課程能力之一。同時(shí)也是小學(xué)階段中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在以往的計(jì)算課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，往往習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠通過(guò)這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握。

雖然說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)在一定的情況下，學(xué)生能夠收獲到一定的知識(shí)內(nèi)容，但是長(zhǎng)期的教學(xué)應(yīng)用，卻容易壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，反而不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維能力的提升與發(fā)展，而且這種教學(xué)方式，也與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求不符。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用靈活的方式，讓學(xué)生形成計(jì)算基礎(chǔ)能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用課程導(dǎo)入三分鐘的方式，展開(kāi)相應(yīng)的口算訓(xùn)練。并且教師在訓(xùn)練的過(guò)程中，要先從簡(jiǎn)單的加減法入手，讓學(xué)生形成一定的認(rèn)知與感悟，之后再過(guò)渡到乘除法的應(yīng)用和訓(xùn)練。然后在學(xué)生形成了一定的口算基礎(chǔ)之后，教師在讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的筆算訓(xùn)練時(shí)，需要讓學(xué)生掌握一定的簡(jiǎn)便運(yùn)算，包括教材上需要讓學(xué)生靈活掌握的結(jié)合律、分配律何交換律之外，教師還可以教會(huì)學(xué)生一些特定的式子，如：25×4=100、125×8=1000等比較特殊的式子，從讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，只要時(shí)遇到了這樣的式子便能夠馬上得出相應(yīng)的答案。最后教師同樣需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐筆算能力，但是不能以題海戰(zhàn)術(shù)的方式展開(kāi)，而是可以在班上設(shè)立計(jì)算能力排行榜，每天給學(xué)生布置10～15道題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的形成與發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、采用因材施教的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生之間對(duì)于課程知識(shí)的接受能力有所不同，自然形成核心素養(yǎng)的快慢也有所不同。在我國(guó)學(xué)校課程教學(xué)中，無(wú)論是哪一門學(xué)科教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程授課的時(shí)候，基本上都是采用統(tǒng)一授課的方式，這種教學(xué)方式，雖然說(shuō)能夠照顧到班上的絕大多數(shù)學(xué)生，但是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生都沒(méi)有辦法能夠在課堂上獲得相應(yīng)的收獲。

因此為了班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要采用因材施教的方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師想要落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)，并讓學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，就需要從實(shí)際的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以此才能夠促進(jìn)整體課堂教學(xué)內(nèi)容的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。