小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究

■甘肅省張掖市甘州區勞動街小學 陳建紅

在閱讀教學過程中，教師要給學生足夠的時間去進行閱讀活動，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，在學生閱讀過程中，適宜地給予學生指導和幫助，給他們推薦一些有利于身心發展的課外書籍，再通過創設多樣化教學情境激發學生的閱讀興趣，從而引導他們主動參與到閱讀活動中來，促進他們閱讀能力和寫作水平的提升。

一、指導小學生整本書閱讀的重要作用

（一）有利于培養小學生的語言素養

在小學語文課堂中，閱讀教學有著重要作用。在實際閱讀教學過程中，教師不僅要重視知識能力的培養，更要以學生全方面發展為主，把培養學生語文素養放在首位，為今后的學習奠定基礎。同時，學生通過整本書的閱讀，不僅可以豐富學生的知識面，還能在語文課內閱讀中起到輔助的作用，讓學生在學習新知識內容時快速理解。其次，教師在實際教學中，可以通過布置寫作任務引導學生對生活中的所見所聞進行寫作。

（二）形成良好的閱讀習慣

對于小學語文課的課程教學而言，小學生的學習科目較多，而閱讀教學需要在語文課堂中抽出時間進行教學，由于課堂課程的限制，導致小學生語文課外閱讀受到影響。很多語文教師在教學實踐中發現，小學生的寫作水平以及語文成績和閱讀量有著密切關系。熱愛閱讀的小學生，語文成績和寫作水平較高，而閱讀較少的學生寫作能力較低。因此，對于小學生而言，積累大量的課外閱讀知識，不僅可以拓寬知識面，還能提升閱讀水平和寫作能力，在潛移默化中提升語文成績，語文素養得到有效的提升。所以，小學階段是學生打好語文基礎的重要時期，也是學生提升學習成績的關鍵階段。教師應該引導學生進行廣泛的課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣，家長也應該督促孩子看書，或帶頭看書，用良好的家庭讀書氛圍影響孩子，培養孩子的讀書習慣。

二、小學生整本書閱讀指導策略

（一）閱讀前引導

在學生開展整本書閱讀前，教師應該對學生進行閱讀前指導，不僅要鼓勵每個學生參與到閱讀活動中來，還可以為學生推薦一些有利于身心健康發展的書籍，充分尊重學生的個體差異和能力，利用合理的方式，激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師應該設置問題環節，讓學生帶著問題去閱讀。比如在《安徒生童話》閱讀中，教師可以先提出問題“讀完這本書后，你能完整給同學們講述這個故事嗎？”學生們聽到教師的問題，都紛紛對閱讀產生了興趣，并且都表現出了強烈的表現欲望，也為今后的整本書閱讀奠定了良好的基礎。其次，好的閱讀習慣能夠使閱讀事半功倍，直接影響閱讀能力及效率。俗話說，讀萬卷書行萬里路，閱讀習慣的培養是不可忽視的，閱讀習慣會伴隨人的一生，好的閱讀習慣將是孩子一生的財富。

閱讀不能只是讀，還要做記號。對于理解不了的詞句，寫的優美、有道理的詞句等都要做上標記，對于不理解的地方要及時尋求答案，優美的語句可以記下來為寫作提供素材。

（二）創設多樣化閱讀方式

在小學語文整本書閱讀教學指導過程中，教師可以采用分角色助讀法，這樣不僅可以調動學生閱讀的興趣，還可以提升學生的閱讀能力。首先，可以引導學生分角色閱讀，這也是一種提升學生閱讀水平的有效方法，學生在閱讀過程中，可以自主尋找朋友或者同學、教師、家長等，根據不同閱讀內容和題材扮演各種角色來加深對閱讀內容的理解。比如，童話閱讀書籍、記敘文等可以引導學生自己扮演導演角色，自己創作故事和節目，講述給同學或者小伙伴聽，把自己看過的書籍分享給同學。同時，教師還可以組織朗誦會、故事分享會等。豐富多彩的活動為學生的課外閱讀課注入了活力，提升了課外閱讀的趣味性。其次，新時代小學語文課堂仍然以課本為主，在教學課堂中將課外讀物與課文有效結合在一起，可以加深學生對知識的理解，拓寬學生知識面，使學生更容易掌握與記憶知識。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀和課文類似的課外讀物，如一個作者的文章，這樣學生更能理解作者想要表達的思想和情感，潛移默化中提升了語文閱讀能力和理解能力。

（三）通過閱讀教學提升學生寫作水平

小學生的寫作難度較低，但依然存在著口語化嚴重、素材老套陳舊等問題，不僅不利于小學階段的寫作能力提升，對于后續更高難度的語文學習也有很大的阻礙。歸根結底，造成這一系列問題的原因還是在于學生們腦中的作文素材、詞句積累量太少。基于此，在實際的語文教學中，教師要利用好閱讀教學環節，從閱讀教學環節中提取對寫作有幫助的、新穎的作文素材以及好詞佳句，在提升學生閱讀能力的同時幫助學生養成在閱讀中對寫作素材進行積累的良好學習習慣。在閱讀教學中，教師要重視對學生材料分類和整理的引導，首先，要幫助學生認清自己在寫作中存在的問題，并以此為依據來對作文素材進行針對性地積累，例如，有的學生寫作不好不是因為缺乏素材，而是因為辭藻運用過于口語化，沒有亮點，那么在閱讀教學中就要重視對好詞佳句的積累。在作文素材及詞句的積累上，要重視語文教材的作用，課文中的人物、故事都非常經典且具有一定知名度，運用在寫作中既能體現出對語文課文內容的理解和掌握度，又能有效提升作文的質量與水平。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，可以對其中人物刻畫以及環境刻畫方面的語言進行分析，從中得出打動讀者、讓讀者感同身受的語言表達方法，促進學生寫作手法的提升。

（四）閱讀多樣化評價

在評價主體上要實現教師、學生、家長三方評價的結合。教師方面，應該將考試與閱讀能力培養的評價進行結合評價，教師評價要以培養學生閱讀能力為根本，以考試成績為輔助評價。在評價方式上要通過比賽、演講、演示等方式對學生在閱讀學習中的理解水平、認知水平、表達水平進行綜合評價；學生方面，要重視學生之間的互評與自評。通過學生之間的互相評價幫助學生更準確地了解自身閱讀學習情況，通過自我評價的方式對學生閱讀計劃、閱讀習慣、閱讀進度合理性進行考核；家長方面，主要是以評價為方式對學生閱讀進行督促，為教師了解學生課外閱讀情況提供幫助。在評價內容上，要確保結果與過程評價的整合，結果評價方面，通過筆試等方式考核學生是否在閱讀教學中學有所獲，檢驗教學效果；過程評價方面，重在考核學生的閱讀習慣、閱讀計劃、閱讀進度以及閱讀感受等內容，檢驗學生閱讀能力、閱讀興趣、語文素養的培養效果。

三、結語

在語文閱讀教學中，教師要注意激發學生的閱讀興趣，要讓學生在興趣驅動下進行主動閱讀學習，這種方式能夠極大提高學生的閱讀效率和閱讀能力，通過問題情境的設置，讓學生帶著問題閱讀，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。另一方面，對于學生而言，獨立解決問題的能力要比學習成績更重要，在教學中，要引導學生進行獨立思考，把生活中常見問題帶到語文閱讀教學中，鼓勵學生通過作文的形式記錄生活中常見的各種情況，把自己看到的事情記錄下來，進一步提高自己的寫作水平，在閱讀中學會寫作，在寫作中加強閱讀，兩者相輔相成，共同促進。