合作教學模式在高校戶外運動課程中的應用

韓曉虎

(中國藥科大學 體育部，江蘇南京 211198)

戶外運動是高校體育運動中較為重要的一項課程，對學生來說具有較高的挑戰性，主要是以自然環境為鍛煉場地，不但能夠提高課程質量，而且在較大程度上可提升學生社會適應能力。但是，我國較多高校對戶外運動課程的設置較少，并且戶外運動課程的設置也處于嘗試階段，為此高校應采用一種有效的教學方法提升該課程質量。其中，合作教學是目前高校具有實效性與創新性的教學模式，可有效提高課堂氣氛，使學生與自然親密接觸，這對提升學生的環境適應能力具有較大的促進作用。

1. 合作教學模式在高校戶外運動課程中應用的重要性

1.1 樹立正確的心理健康觀念

高校戶外活動課程對學生心理健康的養成具有較為重要的作用，主要是因目前我國較多家庭是獨生子女，由于受到家庭環境的影響，心理以自我為中心，對周圍事物的理解有一定的偏見。通過戶外活動課程來說，教師應當引導學生提升團隊意識，并且在此基礎上也需要師生進行有效的合作，增強學生的團隊合作能力，這在較的程度上能夠避免學生個體活動的被動行為[1]。這就要求學生在對問題進行思考的過程中，應認識到團隊意識在課程中的重要性。在戶外活動的過程中，學生會遇到一些突發情況，比如狂風、降雨以及滑坡等惡劣環境，教師在此過程中需要使學生明白沉著應對、鎮定解決問題的重要性，能夠在較大程度上提升學生積極面對困難的能力，以此樹立正確的心理健康觀念。

1.2 彌補課程中的不足

目前，我國高校體育教學在實施過程中，具有較高的操作性以及競爭性，并且教學中的一些具體方法與組織形式相對較為單一，在一定程度上不能有效激發學生的興趣，大大降低了對課程學習的自主性[2]。戶外運動在實施過程形式較為靈活、場地選擇自由以及活動內容較為豐富，能夠根據課程中的實際教學對課程中出現的問題進行全面彌補。學生在戶外運動中，由于學生處于大自然中，能夠有效降低學習壓力，并且在此過中，可鍛煉學生身體各個部分之間的協調能力，同時對心肺功能的提升具有較大的促進作用。在實際技能培養的過程中，教師對學生集體意識不夠重視，為此需要通過合作教學模式來較好提升學生集體責任感，有助于完善課程中的不足。

2. 合作教學模式分析

2.1 師生合作教學

合作教學主要倡導師生之間互相尊重與合作，以此引導學生進行自主學習，尤其注重師生之間的合作過程。由于師生合作是合作教學模式中最為基礎的部分，并且也需要學生與學校以及叫停構建一種氣密的合作關系，由于合作教學模式主要提倡的是師生之間的有效合作，以此將此歸于師生合作教學范疇。此外，我國教育90年代主要借鑒國外的合作教育模式，提出了師生合作教學理念，并且在此基礎上實施了合作教育實驗，在實驗的過程中主要是通過師生之間有效合作為出發點，以此作為師生合作教學。

2.2 生生合作教學

生生合作教學主要是以歐美國家合作學習為代表，其中該合作學習具有一定的創意性教學理論以及策略體系。合作教學模式已在全球范圍內較多國家教育中應用，該教學模式有較大的集體性，能夠大大提高學生之間的合作意識，并將此納入到了課程教學中，以此構建以學生之間合作的教學結構，并在此基礎上以小組為合作的教學目標，可有效使學生個體的協同發展。

2.3 全員合作教學

全員合作教學主要是我國學者提出的，通過教學實踐逐步形成的一種新型合作教學模式，其中全員合作教學是我國學者通過借鑒國外的一些教學經驗，并結果自身研究成果創新出的一種教學理論與策略體系[3]。與師生合作與生生合作有一定的區別，全員教學的主要特點是全員參與，對教學中不同動態因素之間的互動具有較高的協調，國外喝醉哦教學模式主要強調師生之間的合作，以教師為中心，生生合作教學模式主要是以學生為中心。全員合作教學中，不同動態因素均是教學活動中不可或缺的資源，在較大程度上強調了動態因素之間的有效合作。從活動方向來看，全員合作教學需要在師生合作以及生生合作之間進行兩者兼顧并求取平衡，除此之外全員合作教學的有效實施主要是建立在教育社會學、社會心理以及教育技術學等為基礎，并以目標設計為主導，以小組活動為教學形式，以此實現合作教學質量的提升。

3. 合作教學模式在高校戶外運動課程中的應用

3.1 學習情景的創設

在合作教學模式實施的過程中，教師需要根據學生個體性格特點進行學習情景的有效創設，比如，在進行友好競爭性學習情景的創設中，將自主認知到個體學習以及團隊集體學習為學習目標，使學生在利己與利他的環境中實施有效學習。只有小組成員全部得到進步，學生個體才能得到成功，教師在進行情境創設過程中，應讓學生放在教學的主體位置，教師應以引導的方式對提高學生之間的有效互動，以此提升學生間的合作能力，這在較大程度上能夠有效提升學生的學習興趣，以此促進學生自主學習能力的提高。在進行學習情景創設的過程中，學生應當認識到情景創設的重要性，還應對學生獲得的成績給予鼓勵，并且對學生自我價值的提升給予肯定。比如，爬山訓練過程中，教師通過對學生的個體差異進行了解，進行學習情景的創設，教師通過將山路分為不同的路段，降低學生內心對終點遙不可及的想法，讓學生在規定的時間內完成一個個小的目標，這在較大程度上能夠有效磨煉學生自身的毅力，對戶外運動課程質量的提升具有較大的提升作用[4]。

3.2 重視教學評價

高校戶外活動中通過合作教學方法的應用，大大擺脫了傳統教學模式，其中教學評價與傳統教學模式相比有較大的區別，傳統教學評價主要是對標準數據對比，對學生在教學中的成績過度關注，根據學生成績名次進行教學方案的有效制定，這在較大程度上脫離了學生學習過程中的實際需求。為此，教師在對教學進行評價的過程中，教師將學生之間的競爭變為小組間的競爭，并且以小組總成績作為評價依據，以此有效提升小組之間友好互助以及合作意識。教師在應用此種評論的過程中，能夠有效提高戶外運動課程教學質量，并通過評價結果全面的體現，同時還能夠使對學生的鼓勵由個體轉變為小組。

3.3 重視師生之間的互動

目前，我國高校戶外運動課程應用合作教學方法，應重視師生之間的有效互動，由于合作教學在實施過程中具有自身的互動性，師生之間的有效互動可大大增長學生戶外運動技能，并在此運動過程中形成一種正確的價值觀念。此種互動形式與傳統形式有較大的區別，在師生互動的基礎上，將其延伸到學生之間的全面互動，合作教學模式在進行有效互動的過程中，是在傳統教學模式基礎上的一種較為全新的教學理念，并且能夠較好提高目前體育教學的認知度[5]。

比如，教師在進行戶外運動課程的過程中，教師應當對學生分組，對不同小組在一些環節中進行不同的運動，在此過程中教師應與小組學生進行真誠的交流，通過交流了解學生內心對最真實的想法，教師根據學生實際情況，在給予學生鼓勵的基礎上，傳授其活動技能。

4. 結語

綜上所述，將合作學習教學模式應用到高校戶外運動教學中，能夠有效提高學生理論知識水平以及運動技能，由此可以證明合作教學模式在高校戶外運動課程中有較高的應用。在實施合作學習教學模式的過程中，對教師自身素質有較大的要求，能夠有效規范學生戶外運動課程的實效性，這就需要教師全面掌握戶外運動中的技巧與教學方法，同時還應改變傳統的教學思想，這在較大程度上能夠有效提高教師的綜合素質，對戶外運動教學的未來發展電動了良好的基礎。