感覺統合訓練在小學體育教學中的應用

林道志，李定宇

(東莞市寮步鎮西溪小學，廣東東莞 523402)

隨著體育教學的發展，體育教學中越來越注重小學生的身體健康，調查小學體育課堂時發現，小學生感覺神經系統疾病的發病率逐年升高，因此在小學體育教學中提出感覺統合訓練要求。感覺統合訓練在小學體育中具有一定的必要性，主要是因為感覺統合能夠訓練小學生的身體協調性，促進小學生感覺系統的發育，小學體育教學中，低學段的學生主要通過訓練發展感覺統合能力，高學段的學生則強化感覺統合能力，確保小學生的大腦神經系統能夠組合輸入的感覺信息，正確反應身體的內外知覺。

1. 感覺統合訓練在小學體育教學中的作用

感覺統合對小學生的影響比較大，如何訓練學生的感覺統合能力成為校園建設的一大任務，學校把感覺統合訓練納入到體育課堂中，一方面通過體育課堂訓練學生的感覺統合能力，另外一方面體育課上借鑒感覺統合能力的訓練方法，讓學生在體育課上獲得更多的樂趣，積極投入到體育課的活動中[1]。感覺統合訓練豐富了小學體育教學的項目，部分小學體育教學的課堂中已經具備感覺統合的訓練條件，為學生提供了訓練的器材，學生可以滑滑梯、玩滑板爬、做插棍游戲或者使用腳步器行走等，體育老師注意觀察學生的興趣，根據興趣組織感覺統合訓練項目，讓學生在樂趣中得到訓練，解決感覺統合失調的問題。

2. 小學體育教學中感覺統合失調的表現

小學生感覺統合失調主要分為觸覺功能不良、前庭失調、本體失調、視覺感不良、聽覺感不良幾個方面，當小學生出現感覺統合失調時，其會有如下的表現。

2.1 學習障礙

小學生感覺統合失調后學習能力稍弱，作文、算術、寫字等方面都可以表現出來，例如：學生在語文課堂上不能完成連讀，數學課堂上不能快速的完成算術作業，有明顯的學習障礙。

2.2 活動障礙

感覺統合失調的學生活動靈敏性差，參與體育活動或課外活動時也會有身體不協調的情況，學生活動能力差心理上會抵觸課外活動，缺乏感覺統合的訓練機會，出現了不良的循環，長期下來學生感覺統合失調會越來越嚴重。

2.3 社交障礙

感覺統合失調的學生存在社交障礙，社交的核心就是學生之間的相互溝通，如果學生感覺統合失調，其會覺得很難融入集體，不能友好的與其他同學合作、玩耍，遇到有相同興趣的同學時很難表達自己的心情，導致學生被迫孤立，內心逐漸孤僻。

2.4 心理障礙

小學生感覺統合失調嚴重時會有心理障礙，學生出現過分哭鬧、自殘、害怕的心理狀態，這樣的行為會讓周圍同學不喜歡，小學生們容易原理有心理障礙的孩子，損害了學生的身心健康。

3. 感覺統合訓練在小學體育教學中的應用

結合上文中小學體育教學內小學生感覺統合失調的表現，制定感覺統合訓練方案，明確感覺統合訓練在小學體育教學中的應用。

3.1 觸覺功能不良的訓練方法

小學體育課堂中的小學生，由觸覺功能不良引起的感覺統合失調問題表現為孤立、動手能力差等，可以采用握手、擁抱、撫摸的方法訓練小學生的感覺統合能力[2]。體育課中利用感覺統合訓練促使學生們適應外界給出的刺激，本文以東莞市寮步鎮西溪小學為例，分析體育課堂中對感覺統合訓練的應用，體育老師專門圍繞觸覺功能設計了一堂體育課。體育老師以感覺統合訓練為主培養學生的觸覺功能，其在體育課上設計了3個訓練階段，按照低強度向高強度、低敏區到高敏區的過程安排訓練。某次三年級(1)班的體育課上實施了感覺統合訓練方法，該班級共有53名學生，首先體育老師將26名男生一組，27名女生一組，兩組學生分別手拉手站成一個圓圈，起初有幾名女生抗拒拉手，在老師引導下參與進來，老師帶領學生拉手轉圈，原地左轉3圈，右轉3圈，之后讓每名學生對著左側學生擁抱，再對著右側學生擁抱；然后帶領學生到室內教學，體育老師們提前搭建了滾筒隧道，隧道不同位置放入了木質積木、橡膠球等不同材質物體，53名學生每6人一組，分成9組，分別過隧道回答觸摸物體的名稱。最后，體育老師帶領學生過指壓板，后名學生拉住前名學生的衣服，依次通過指壓板，逐步訓練學生的觸覺能力。

3.2 前庭失調的訓練方法

前庭失調的小學生平衡能力稍弱，體育課上老師重點組織前庭失調訓練方法，提升學生的感覺統合能力[3]。例如：東莞市寮步鎮西溪小學體育課堂中，老師領著學生到器材室學習，利用平衡木和球對學生的感覺統合能力進行訓練，以便促進學生的前庭功能發育，體育老師組織學生過平衡木，該校在室內器材室使用平衡木搭建了彩虹橋，為學生提供教學器械，學生過平衡木時老師需從旁保護，老師先要了解學生感覺統合的能力，過彩虹橋時，老師記錄下學生的平衡狀態，前庭失調的學生在平衡木上會大幅度晃動或者直接掉落的情況，班級中有10名學生不能在彩虹橋的平衡木上保持平衡，基本都是3～5秒內掉落，老師會再次單獨訓練這10名學生，要求學生盡量平衡，刺激前庭功能發育，接下來把全班學生分成16組，每組2人，在平衡木上扔球，地面上1名學生扔球給平衡木上的1名學生，學生成功接球3次換過來，學生平衡能力較強之后，兩名學生全部站到平衡木上，在平衡木上對著扔球，掉球方撿球重新扔，逐漸增加平衡木項目上投球的難度，培養學生的感覺統合能力，解決前庭失調引起的感覺統合問題。

3.3 本體感覺失調的訓練方法

本體感覺失調的學生在身體感知方面的能力稍弱，感覺統合訓練中有專門進行本體感覺失調訓練的方法，如：踏步、單腳跳、蹦床、跳操。例如：東莞市寮步鎮西溪小學為了訓練學生的本體感覺，在1～5年級學生的體育課上組織跳操訓練，訓練時間一個月，訓練結束后進行各年級跳操比賽，通過比賽的形式促使學生積極參與到跳操訓練中，各年級體育老師為學生選擇跳操方法，一年級學生為啦啦操，音樂“sugar”，二年級學生是繩操，音樂“請你恰恰”，三年級學生是帶操，音樂“甩蔥歌”，四年級是球操，音樂“稍息立正站好”，五年級是健美操，音樂“seve(Radio Edit)”，跳操有助于改善學生的身體協調能力，協調學生的起動能力。

3.4 聽覺感不良的訓練方法

小學體育課堂利用感覺統合訓練聽覺不良的學生，著重從聽覺辨識度上完成訓練工作[4]。例如：東莞市寮步鎮西溪小學體育老師專門制定了聽覺感不良的訓練方法，該老師把訓練方法取名為“敲敲小游戲”，該項游戲先從小學高年級展開，再推行到低年級中，某次體育老師在五年級(3)班的體育課上組織學生玩“敲敲小游戲”，該班級46人，老師也參與到游戲中，隨機分成2組，每組23人，兩組人員排隊站好，老師在操場上準備好鼓和鑼，老師給學生講游戲規則，敲鼓一聲向前一步再向后一步，敲鼓兩聲為青蛙跳，敲鑼一聲原地轉圈，敲鑼兩聲為原地兔子跳，老師帶領學生玩“敲敲小游戲”時，讓學生們多聽幾遍指令，做出正確的動作，學生基本掌握之后要求三遍指令做出正確動作，學生熟悉之后要求一遍指令做出正確動作，逐漸訓練學生的聽覺感。

3.5 視覺感不良的訓練方法

視覺在感覺統合訓練中占有一定的比重，學生視覺感不良很難快速的辨認物體的顏色、大小，也會對光線不敏感，感覺統合訓練中專門總結了視覺感不良的訓練方法，主要是利用物體的顏色、材質和大小進行訓練，刺激學生的視覺感。本文以某小學體育課堂的視覺感專項訓練為例，分析感覺統合訓練在視覺感不良的小學生群體中的應用[5]。東莞市寮步鎮西溪小學體育課并不是對所有學生實行專項訓練，僅對有視覺感不良的學生進行，體育老師觀察了這些視覺感不良的小學生，基本可以分為兩類，一類是手眼協調性差的學生，一類是眼球震顫的學生，第一類學生在體育課堂上，由體育教師全部組織起來，參與到交替推球、拍球和投球中，利用多項動作提高小學生的手眼協調度，第二類學生帶到室內課堂觀察靜止圖畫，該校購入了專門訓練學生視覺感的畫本，體育老師會布置任務，要求學生在畫本中找出指定的物品，體育老師在訓練學生尋找東西時，經常會和學生目光交流，提高學生眼神的集中力。

4. 小學體育教學中感覺統合訓練的注意事項

小學體育教學課堂中對感覺統合訓練應用時，應該注意學生的安全保護，感覺統合失調的學生本身活動能力稍弱，其在參加感覺統合訓練的體育課堂時，體育老師要特別注意保護學生的安全，提前組織學生做熱身訓練，向學生們降解感覺統合訓練中的安全事項，要學生能夠做到自我保護，而且體育老師在訓練過程中應該時刻提醒學生做訓練的目的，鼓勵學生積極參加感覺統合訓練的體育課堂，改善學生的感覺統合能力，進而完善小學體育的教學課堂。

5. 結束語

小學體育教學是展開感覺統合訓練最好的時期，糾正小學生感覺統合不協調的行為，強化小學生的感覺統合能力。小學體育教學課堂中制定了感覺統合訓練的方案，把感覺統合訓練積極應用在教學過程中，一方面培訓小學生感覺統合的能力，另一方面提高小學生的身體素質，教學中通過感覺統合訓練為學生提供快樂的學習環境。