農村寄宿制小學高年級生理健康教育活動的開展途徑

■甘肅省張掖市高臺縣宣化鎮中心小學 趙永其

一、小學寄宿生活的學習現狀

（一）小學寄宿生活的學習生活現狀

在農村小學寄宿制的學生中有部分為留守兒童，有一部分父母因為忙于工作與兒童相處時間比較少，導致學生與父母的溝通比較少。在學生的成長中，父母扮演的角色非常重要，父母如果不在身邊，會導致學生對父母的存在感較弱，從而導致學生的三觀出現偏差。根據調查發現，農村寄宿制的學生與父母缺乏溝通，在節假日回家也很少與父母交流，而父母對孩子的學業期望又很大，導致學生承受較大的心理壓力。再加上學生在學校的時間比較長，與外界接觸時間比較少，農村學習的資源匱乏及教師的監督不夠嚴格，最終導致學生不良的習氣的出現。

（二）寄宿制學校學生的生理、心理健康教育現狀

近年來，在農村進行寄宿制的小學比較普遍，因為寄宿制不但可以減少家庭的負擔，且很多家長認為在寄宿制更有利于學生的學習及發展。寄宿制學校也逐漸自我完善以及自我反思，不斷提高師資力量以及增加各種硬件設施。由于兒童在生長發育關鍵時期，家長和學校必須高度重視兒童生理以及心理健康。如果僅靠學校的心理教育是遠遠不夠的，因為學校用于生理健康活動、心理教育活動的設備還不足，不利于學生的生理以及心理的發展。

（三）寄宿制學校的生理，心理教育存在的問題

1.學校對于學習的重視比較單一。現在社會都認為學生最大的任務是學習，很多家庭的父母都有望子成龍、望女成鳳的想法。而且農村的學生都希望通過學習改變自己的命運，改變自己的家庭。但是在學校單一地對學生的學習重視會增加學生的心理壓力，從而影響學生其他方面的發展。小學階段是學生三觀萌發時期，學生需要更多的關愛、心理疏導才能為將來打下良好的基礎；2.學生沒有可以進行溝通的平臺。農村寄宿制學生由于與家長接觸時間較短，溝通比較少，心理負擔比較大，所以很容易產生偏激的想法。缺乏溝通容易讓學生變得畏首畏尾、寡言少語等問題。有些學生為了讓教師關注自己，會在課堂上擾亂紀律，甚至做一些違紀的事情。學生由于全天在學校中生活，能夠溝通對象只有同學以及教師，缺少可以溝通的平臺；3.教師沒有進行心理疏導的經驗。農村寄宿制學校中的教師教學經驗比較豐富，但是對心理健康情況的研究較少，沒有足夠的心理疏導經驗，不知道如何進行心理健康教育。由于教師對不同年齡階段的心理健康的措施及形式缺乏了解，導致很多學校的心理健康課流于形式。

二、小學寄宿生生理，心理健康教育活動開展的途徑

（一）學校與家長保持聯系

在生理、心理健康教育中，家長、學校和兒童需要共同努力才能促進兒童更好發展。學校與家長保持密切聯系，有利于學校及時了解學生的情況。學校建立家長群，讓教師將學生的情況發到群里，讓家長可以更好地了解學生在學校的表現、日常生活情況。學生在節假日回家后，家長可以與學生交流一些學校的話題，教師可以發一些資料指導家長與學生交流，讓家長配合對學生進行生理、心理健康教育，這種方式有利于促進學生健康成長。

（二）以學生以主體，了解學生的需要以及訴求

學生在寄宿制學校中，全天都在學校，因此，教師需要了解學生對生活和學習的需要以及訴求，并以學生為主體，盡可能滿足。教師需要讓學生感受到關愛，對學生的生活起居多加重視，減少學生的孤獨感以及恐懼感。在晚上熄燈前，可以講一些故事，并規范學生的睡前活動以及睡覺時間等，突出學生的主體地位，讓學生養成良好的作息習慣，從而提高學生的生理健康水平。

（三）對教師進行生理、心理健康教育的相關培訓

為了提高教師的生理，心理健康教育能力，學校需對教師進行生理、心理健康教育的相關培訓，讓教師針對性地學習農村寄宿制學校學生的生理、心理健康知識，對不同年齡段的學生的心理變化更加了解，并能夠進行心理疏導。教師在定期培訓后，再在學校進行交流，讓教師更好地了解生理、心理健康教育的內容。

（四）豐富多樣的生理，心理健康教育活動

生理、心理健康教育不僅僅在課堂教學中進行，寄宿制學校具有非寄宿制學校沒有的優勢，教師可以長時間對學生進行影響。比如，課間與學生進行游戲時，教導學生進行三人兩足的游戲，有利于培養學生的團隊意識；還可以通過競賽的方式增加學生運動量，有利于提高學生生理健康。每周進行宿舍的評優有利于培養學生的自我管理意識，教師以身作則，言傳身教，在生活點滴中可以提高學生心理健康，從而培養學生良好的學習觀、價值觀和人生觀。

三、結語

農村寄宿制中小學高年級學生的生理、心理健康存在一些問題，學校和家長需要引起重視。學生中有部分為留守兒童，有一部分父母忙于工作與兒童相處時間比較少。學校要與家長進行密切溝通，建立家長群有利于家長及時了解學生在學校的情況，從而加強家長與學生的溝通與了解。教師在定期培訓后，需要在學校再進行交流，從而讓教師更好地了解生理、心理健康教育的內容，并能夠對學生進行心理疏導。增加學校的生理健康活動，教師以身作則，從生活的點滴，潛移默化地引導學生形成正確的三觀。