探究式教學在小學語文教學中的應用

■甘肅省天水市麥積區三岔中心學校 王建軍

探究式學習是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探索式學習在語文教學過程中具有十分重要的應用價值，可以有效調動學生學習的積極性和學習興趣，轉變傳統的教學模式，對提升語文課堂教學的整體質量具有十分重要的作用。

一、探究式教學在語文教學的應用價值

（一）符合以學生為本的教學理念

探究式教學在語文教學中的應用，有利于貫徹以學生為主的教學思想，在教學過程中培養學生學習的主動性和探索求知的欲望。小學語文教學過程中，部分學生在語文學習方面容易出現疲勞感，這種疲勞感的關鍵在于長期的閱讀、寫作造成了學生對語文學習興趣的下降，學生不愿意接觸到這部分內容，而傳統以教師為主的教學模式加強了學生對語文錯誤的認知。部分學生在語文學習過程中認為語文就是閱讀理解，只要按照教師劃分段落，提取關鍵詞，中心思想等內容就可以完成語文學習，而在寫作方面只需要背誦經典范文就可以“照貓畫虎”寫出更多的內容，這種思想的指引下學生在語文學習方面的積極性明顯下降。

采用探究式教學方法，教師在教學過程中轉變了教學角色，從課堂教學的主導者轉為了課堂教學的引領者，在教學過程中樹立了以學生為主的教學原則，讓學生在學習語文方面更具有主動性和引導力，這對于提升學生的語文學習積極性具有十分重要的價值。因此教師在教學過程中應積極采用探索式教學法，不斷創新探索式教學法的形式，調動學生的學習積極性。

（二）有助于培養學生語文學習興趣

探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。探索式教學在語文教學中的應用有助于培養學生語文學習的興趣，幫助學生掌握語文的學習方法，讓學生在語文學習過程中建立語文的核心素養，具體來說，教師在教學過程中應注重探索式教學方法的培養，在教學過程中為學生進行問題的設置和目標的選擇，通過問題逐步引導學生開展學習或通過設置目標的方式讓學生通過已有的學習經驗去探索和求知，這對于提升學生的整體能力和語文學習興趣至關重要，教師在教學過程中，應積極利用探索式教學的優勢，為學生學習鋪平道路，調動多方面資源，幫助學生自主學習和語文學習興趣的培養，提升學生的語文學習能力。

二、探究式教學在小學語文教學中的應用

（一）創設多種情景，引導學生探究學習

小學語文教學過程中應用探索式教學需要創設多種情景，通過情景創設的方式幫助學生融入具體的內容學習當中，提升學生的學習積極性和學習興趣。語文教學中情景設置的方式有很多方法，既可以采用生活化場景的方式，也可以利用多媒體技術，通過現代技術進行演示，無論哪種方式都必須幫助學生建立起對語文的學習興趣，為學生創設多種的情景，激發學生學習主動性。一方面，教師在教學導入環節可以設置情景，通過生活化或多媒體技術將教材內容的情景進行演繹，讓學生更好地融入具體內容當中，了解教材中的信息，激發學生對教材內容學習的欲望，而且通過情景導入的方式可以降低學生語文學習的難度，特別是在古詩詞教學中，通過情景化的設計更容易帶入具體的情景當中。另一方面，教師在課堂教學中進行情景演繹的方式，可以將復雜的語文情景形象化，將靜態的內容轉換為動態畫面演繹出來，可以更好地幫助學生加深對內容的理解和認識，激發學生的想象力和創新力。

（二）建設開放課堂，引導學生交流學習

小學語文教學過程中應用探索式教學方法應注重開放課堂教學的建設，不斷引導學生交流與學習，提升學生的學習能力。教師在教學過程中應積極注重學習與交流，構建和諧開放的課堂，鼓勵學生在學習過程中進行生生交流、師生交流通過這種方式，鼓勵學生融入語文學習當中，提升學生的學習能力。小學生的思維能力有限，在學習方面還處于起步和積累階段，因此教師在應用探索式教學時，構建開放的課堂教學應注重問題引導的方式，讓學生通過問題逐步融入內容的學習當中。教師在開放式課堂構建過程中，應營造民主輕松的氛圍，轉變傳統以教師為主的教學思路，讓每一個學生都可以公平地參與到課堂當中，這里需要注意的是，小學生自制力比較差，如果完全放開管理容易造成課堂教學的混亂，因此開放課堂的構建過程中必須做好課堂紀律管理，讓學生在開放環境中有序討論與交流，如在《少年閏土》中，針對少年閏土的形象，教師可以鼓勵學生進行自主交流，說出自己對少年閏土的形象，在討論中加深對閏土形象的認知。

（三）利用學習小組，引導學生合作學習

小學語文教學應用探索式教學時，教師應積極引導學生開展合作學習，利用合作學校小組的教學優勢，幫助學生提升綜合能力。合作小組在多學科教學中得到了應用和實踐，取得了非常好的應用效果，在語文探索式教學中，將合作小組與探索式教學融合在一起，一方面有利于加強學生的學習能力，小學生學習能力有限，對教師提出的學習問題容易出現理解上的認知困難，通過學習小組的建設，學生可以在組內進行合作學習，互相交流，發揮同伴效應和頭腦風暴，共同完成課堂的學習任務，通過這種方式學生可以提高自身語文學習的能力，通過同伴學習提升語文學習的興趣；另一方面，教師利用學習小組的教學優勢，縮小管理半徑，以小組為單位開展學習，可以讓教師有更多精力融入學生指導方面，有利于實現以學生為主的教學模式當中，如在習作課教學中，教師可以讓學生以小組為單位開展習作討論，在討論中加深對習作主題的認識，將一些小問題在組內解決，而教師將主要精力放在學生的課堂引導方面，引導學生如何更好地進行寫作，這對于提升寫作質量具有十分重要的價值。

（四）注重讀寫結合，引導學生提升學習

小學語文教學應用探索式教學模式中，應注重讀寫結合的教學，提升學生語文學習能力和學習方法的掌握。具體來說，教師在教學過程中應積極培養學生良好的學習習慣，在探究式教學中引導學生加強閱讀和寫作能力，這也是語文教學的重點內容。因此，教師在教學過程中，應積極注重培養學生的讀寫結合，培養學生讀寫結合的能力，讓學生在閱讀中探索如何加強寫作能力，在寫作中探索如何通過閱讀加強寫作能力，通過多種引導的方式幫助學生加強對內容的理解和認識。探索式教學在語文閱讀和寫作應用方面具有巨大的應用價值，教師在教學過程中應積極利用探索式的教學優勢，圍繞學生閱讀和寫作做好內容設置工作，通過不斷設置問題等多種方式，逐步引導學生探索如何將閱讀與寫作融合在一起，探索更多的語文學習方法，提升學生語文的綜合能力和學習興趣。

三、結語

探索式教學法語文教學應用過程中可以很好地幫助學生掌握語文學習的規律，在學習過程中注重學習方法、語文學習規律的認知，幫助學生進一步提升個人能力。因此教師應積極從課堂教學、語文學習方法教學等多方面注重語文教學工作的開展，提升課程教學的質量和語文學習的興趣。