“T市”幼兒教師職業準入標準研究綜述

■太原幼兒師范高等專科學校 姚 敏

一、國內外幼兒教師職業準入的比較研究

（一）幼兒教師入職的起點不同

在美國，幼兒教師具備本科及以上學歷是前提，另外完成認可的教師培訓課程，按規定修訂的科目和學分，方可參加教育實習。我國實行教師資格制度和幼兒園教師實行聘任制。幼兒教師資格證的考試類似國考，適合于各個省市和地區，而且對于參加考試的人來說，只是要求有大專學歷即可，并沒有限制任何專業，也就是說，初中生在教師資機構中學習2～3 年或通過自學等途徑取得幼兒園教師資格證書，如果說國考是第一道關的話，這個關確實比較低端和寬泛。對比可見，在入職的起點上，中國與其他國家和地區相比，入職的起點相對較低。雖然近年來幼兒教師的最高學歷逐漸上升，但依舊需要引起重視，盡快構建大專或者本科學歷的教師資培養模式，提高幼兒教師的水平。

（二）課程設置不同

美國在學校課程的設置上沒有統一的要求，但基本上包括以下幾個部分：1.基礎課程。涵蓋了人文、社會、藝術、自然、生物、科學等多方面的內容，目的在于幫助未來的教師樹立正確的人生觀，培養他們關心周圍世界的意識。2.專業課程。包括了早期兒童發展、學前兒童課程計劃、早期兒童背景領域的管理、法律和兒童、學前兒童健康、家庭教育等種類繁多的課程。3.專業實習課程。

我國學前專業開設包括了學前兒童衛生與保健、學前心理學、學前教育學及幼兒五大領域教學法課程、藝術領域等課程，種類繁多。由上可見，幾個國家都非常重視幼兒身心發展規律和教學策略知識的學習，不同的是，我國更加注重對于學生文化知識方面的發展，專業性和實踐性有待進一步增強，且應該與時俱進，及時更新并完善課程的內容和體系框架，加強對于實習和實踐課程的重視。

（三）教育實踐和實習的比重不同

美國幼兒教師的教育實踐比例較大，約占整個教育過程的1/3，美國師資培訓制度中非常重視教學實習及實地經驗，包括有計劃地觀察、參與活動、實際教學及座談討論等，旨在幫助教師在實習或實踐的過程中，獲得一定的經驗，為以后為人師做準備。在實習期間，會有專門的人員加以指導。

而我國的教育實踐主要包括學生的見習和實習活動，但是在時間上與美國相比，多為2～3個月，相對比較短暫、集中，實習的內容也相對單一。

（四）法律法規保障的力度不同

美國作為當今世界上學前教育及幼兒教師資格認證制度發展較為成熟的國家之一，教師資格認證制度已有近200 年的歷史，經歷了艱巨復雜完整的過程。我國教育法規體系中，對幼兒教師的資格條件雖然提出了一定的要求，但缺乏完整的法律法規，目前已有的規范的從業資格的有《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準（試行）》等。

對比發現，我國在關于幼兒教師資格準入方面的相關法律法規較為欠缺和滯后，應加強學前教育立法，盡快出臺統一化、科學化、規范化的教師資格準入標準，并以法律法規的形式保證其能規范實施，為學前教育的高質量保駕護航。

二、“T市”幼兒教師職業準入標準的現狀研究

（一）“T 市”幼兒教師職業準入標準制定工具的構建分析

編制了《T 市幼兒教師職業準入標準問卷》，其中，問卷分為四個維度（專業知識、專業能力、專業理念和職業道德），共46 個項目。通過對職業準入標準問卷的分析，該問卷的信效度都符合要求，可以作為現狀調查的工具。

（二）“T市”幼兒教師職業準入標準問卷結果分析

本研究以“T 市”各級各類幼兒園教師作為研究對象，采取整體抽樣法從“T市”的4個區等抽取不同類型幼兒園的教師，具有一定的代表性。同時發放《幼兒教師專業發展調查問卷》，分別發放358 份問卷，各收回有效問卷數量為329份，回收率為91.9%。其結果分別對幼兒教師的專業素養和職業道德等方面進行了分析和解讀，為制定文本奠定基礎。

（三）制定“T市”職業準入制度文本的研究

在問卷結果分析的基礎上，制定《“T 市”幼兒教師職業準入標準（試行）》文本，用科學、規范的語言對3個一級指標（專業素養、身心素質、職業道德）、7個二級指標（個人品德、職業道德、身體素質、心理素質、專業理念、專業知識、專業能力）等進行全面表述。

（四）“T市”幼兒教師職業資格認定的實施

T 市實施“國考、省標、市聘”的幼兒園教師資格入口制度，在通過幼兒教師資格認證的國考之后，必須按照省里的要求進行資格認定，再根據各個幼兒園的特點進行聘任。在此過程中，可以參照《“T 市”幼兒教師職業準入標準》進行試行，幼兒教師資格認定面試的方式進行全方位的改革，相應的筆試之后，試講只是資格認定面試的一個環節，此外，還增加了對考生的個人素養和專業知識的應變能力的考核。

三、研究展望

學前教育需要盡快在各個層面上立法立規，為學前教育的質量，幼兒教師的專業化發展方面提供專業保護屏障職能。在幼兒教師的職業準入方面，不僅有法律法規，還應該有制度。第一，提高幼兒教師資格證考試的報名規格，包括學歷學位要求、專業要求等；第二，不僅僅只依靠國家的普適化的考試，各個省區市根據自己學前教育的特質都應該建立自己的入職門檻；第三，設有學前教育專業的院校能及時調整課程結構，增加實訓實踐比重，并落實到位。