小學語文古詩詞教學中情境教學的應用

■甘肅省天水市張家川縣梁山學區中心小學 楊國雄

一、創設情境，吸引學生入境

入境是學生進行古詩鑒賞的重要一步。如果學生做不好這一步，就很難體會詩人的所思所憂，也就無法真正體會詩人在創作時的心理感受。教師在教學時，可以充分利用現代教育技術聲、光、影集于一體的優勢，給學生創設情境，吸引他們快速進入古詩詞所描繪的情境當中。

比如，在進行《望天門山》的教學時，這是一首行舟寫景詩，所描繪的意境開闊而壯美，讀后讓人心胸廣闊。如果學生沒有目睹過類似的諸如江水奔涌、回旋、兩山撲面而來的景象，單靠想象很難想象出當時的場面，也就很難產生強烈的情感體驗。教師可以利用多媒體為學生播放一些類似情境的圖片或視頻，給學生帶來視覺和聽覺上的直觀刺激，并讓他們用語言描繪所看到的景象以及看到這些景象時的感受。這樣，學生的大腦之中對類似場景有了一定的生活經驗和感悟，在學習古詩時就很容易進入詩歌所描繪的意境當中。值得注意的是，教師在情境創設時，一定要選擇與古詩內容和意境一致的圖片或視頻，否則，不僅會分散學生對古詩內容的注意力，還會造成學生對古詩意境理解的偏頗。

二、優化情境，促進學生體驗

在古詩詞教學中，教師不僅可以創設與詩詞內容相符的情境，還可以通過音樂、語言渲染等手段不斷優化情境，增強情境的藝術效果，從而加強學生的情感體驗，激活他們的大腦思維，讓他們從藝術的角度更好地賞析古詩詞，提高古詩詞教學的效果。

比如，在進行《夜書所見》的教學時，這是一首悲歡交織的詩。既有詩人看到秋風落葉后的孤獨郁悶，也有詩人由籬笆下的燈火想到小孩在捉蟋蟀的歡喜。詩人以歡掩悲，充分顯示了游子浪跡天涯的孤寂和無奈。為了讓學生更好地體會這種情感，教師不僅可以為學生播放有關秋天景色的圖片，還可以同時為學生播放思鄉的音樂，如馬思聰的《思鄉曲》，該音樂旋律如歌如訴，帶有深深的懷念和憂傷的情調，可以有效起到渲染的作用，讓學生在音樂中更好地體會詩歌所表達的情感和當時的意境。

三、拓展情境，引導學生聯想

古詩詞，因為歷史比較久遠，在學生心中一直是一個神秘的所在。其實，古詩詞中所描繪的許多情境，在生活中都能找到相似的片段。在古詩詞教學中，教師不僅要創設和優化情境，更要加強聯想，拓展情境，讓學生從生活中感受類似場景和情感，從而消除古詩詞在學生心目中的神秘感。比如，在進行《村居》的教學時，這是一首描寫春天美麗風景的詩。對于春天，學生并不陌生。教師可以引導學生聯想我們現實生活中春天的場景，并用語言描述一下自己眼里的春天。教師也可以組織學生去戶外踏青、放風箏，實際感受一下春天的氣息。這樣，就將詩中的情境進行了延伸，不僅深化了學生的感受，更拉近了古詩與學生的距離。

總之，情境教學突破了小學語文古詩詞教學的壁壘，將抽象的古詩詞語言變得更加形象，有效促進了學生對古詩詞的賞析。教師在教學時，要不斷探索有效的情境運用策略，吸引學生快速進入古詩詞所描繪的意境當中，促進他們對古詩詞所表達情感的體會，拉近他們與古詩詞之間的距離，從而促進傳統文化的有效傳承。