構筑初中化學陽光生態(tài)課堂

■福建省連江縣鳳城中學 鄭寶成

連江縣鳳城中學秉承“以人為本”、打造“陽光教育”辦學特色，正積極推進以“尊重、理解、賞識、激勵”為核心標志的“陽光教育”，促進學校、教師、學生獲得幸福與發(fā)展。“陽光生態(tài)課堂”是陽光教育的重要組成部分，從學生的個體實際出發(fā)，以學生為主體，以生態(tài)為主旨，打造優(yōu)質高效、愉悅和諧的課堂。

一、師生關系的“陽光”

新課程強調以學生為主體，教師不是課堂高高在上的主宰者，而是課堂教學的組織者、參與者、合作者，轉變教育的觀念，實現(xiàn)師生關系的陽光。教師要知道青春期的學生個體心理特點，在教育和教學實踐中師生的相互賞識、愉悅和諧平等，是健全師生的品格陽光的催化劑。初中生的感情信賴對教育教學效果起重要作用。教師關愛學生，大大增強學生對教師的信賴，學生會愛屋及烏，增加對教師所教學科的求知欲，使其對課堂、對學習、對人生充滿幸福和希望。開好初中化學的第一課，利用學生對實驗室的“瓶瓶罐罐”的好奇，讓學生在課堂上全方位感受聲、色、光、氣帶給的刺激，培養(yǎng)學習化學的興趣，建立師生的“陽光”關系，增強教師的責任感、獲得感，教師做好學生平等的交流者、朋友。教師從講臺上走下來，教師的心靈也要走下來，成為學生的合作者，唯有師生平等、生生平等，才能調動起師生交流的積極性，師生互相的人格尊重與欣賞，更有利于課堂交流的順暢，教師尊重學生的人格，學生就受教師人格魅力的影響，師生關系的“陽光”是一種啟發(fā)、幫助，一種人文關懷。

二、師生的心態(tài)“陽光”

課堂教學要生態(tài)、高效，教師就要調整心態(tài)、轉變觀念，跳入“題海、苦?！?，充分備教材、備學生，要根據(jù)學生的實際，設計出符合學生實際認知水平的教學內容、方法，激發(fā)學生的學習興趣，保證了課堂教學的高效與生態(tài)，教師要摒棄原來本位的課堂教學觀，加強教學科研，努力學習他人他科知識、優(yōu)點，提高自身綜合素質，比如：2019 福建中考題14，《天工開物》中介紹了鋅的冶煉方法：把爐甘石（ZnCO3）和煤炭餅裝入煉鋅罐，泥封，“其底鋪薪，發(fā)火煅紅”“冷定毀罐取出”。（已知：鋅的熔點 為419℃，沸點為907℃），其中（3）“冷定”后方能“毀罐”取鋅、從化學變化角度解釋其原因。教師首先指導學生要理解其中的文言文含義，才能引導學生理解題意，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。教師要轉變?yōu)檎n堂教學的學習者，轉化為和學生并肩作戰(zhàn)的教學探索者，把學生當作課堂教學和生活的伙伴，且將這種信賴傳遞給學生；讓學生知道“每個人要付出才有收獲”等激勵觀念，在課堂教學中，根據(jù)學生個體的實際情況，對課業(yè)完成者給予及時肯定、鼓勵，樹立“教”與“學”的陽光心態(tài)，用自己的探索與追求的意志品質去感化學生，在探索中共同發(fā)展。

三、課堂互動的“陽光”

建立“陽光”的師生、生生互動關系是新課程教學的亮點?？鬃釉唬骸敖虒W相長?！弊龅浇膛c學的統(tǒng)一，就是教師指導下的學生積極參與課堂互動，知識的生成過程，沒有師生間的有效的互動，就難以做到教與學的相互促進與發(fā)展。

“學起于思，思起于疑”，教學中要積極創(chuàng)設問題情景，重視學生的個體差異，對課堂的情景問題的設計要有層次性、針對性的問題鏈，把不同的問題發(fā)布給不同層次的學生，用問題去引導學生走向課堂深處，從而實現(xiàn)課堂上學生的快樂體驗，保持學習的動力。比如：《空氣中氧氣含量》的教學情景設計：看過央視欄目《是真的嗎》？將紙巾放入水中，紙巾不會變濕，是真的嗎？學生一聽就來了興趣，然后讓學生進行實驗驗證，再設置問題情景：水為什么不會充滿燒杯？怎么測定空氣的體積？你能設計實驗去測定空氣中氧氣的量的多少嗎？依據(jù)是什么？學生在教師的引導下積極互動思考：1.怎么消耗空氣中的氧氣呢？2.要不要考慮生成物的狀態(tài)呢？實驗中可以設計水沒有進入五分之一，讓學生去思考、歸納：1.氧氣沒有消耗完？2.氧氣消耗完了，是裝置漏氣？還是沒有冷卻？最后延伸：1.該實驗的原理是什么？2.有更精確的實驗方案嗎？3.對選擇什么藥品有要求嗎？要考慮生成物的狀態(tài)嗎？學生討論后由教師引導歸納。這樣，多方向、多角度、多層次地展開發(fā)散性的思維訓練，既調動學生的參與課教學的積極性，又培養(yǎng)學生的問題意識，也提高學生的思維能力，實現(xiàn)師生、生生的互動“陽光”。

四、生態(tài)作業(yè)管理的“陽光”

每一份勞動，都重視過程的體驗，也重視成果與收獲。課堂教學的生成性、體驗性，創(chuàng)新性離不開課堂和部分的課后作業(yè)的管理與落實。作業(yè)設計除了考慮到學生的層次、符合新課標和教材要求，對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業(yè)，改變單一的作業(yè)紙式作業(yè)形式，可以布置一些記憶、操作、實驗、口頭完成的作業(yè)，或可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。在評判結果上，依學生的個體差異，盡量使用激勵性語言和個性化評語，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。分量要適當，每次課外作業(yè)嚴格按照學生的層次檢查落實執(zhí)行，建立班級對學生作業(yè)批改的定期檢查與不定期抽查制度，用制度去管理學生的作業(yè)。讓學生學有所成，做到樂于去完成每天的作業(yè)，同時在作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極引導學生去合作交流，探索解決問題的方法，培養(yǎng)了學習的興趣，又提高了學生的學業(yè)水平。

課堂教學過程對師生來說都是一段難忘歷程，是人生中美好的記憶，陽光生態(tài)課堂就是磁力、張力、活力的和諧，是生命、心靈、交融與成長在律動，構建了“陽光教育、出彩人生”。