如何實現探究性美術課堂

■山東省濟南市平陰縣實驗學校 王麗娜

在新課標中基本理念就是“面向全體學生，激發學生學習的興趣……”所以現在的美術課堂必須把握學生主動參與的脈搏，那么“討論交流探索”便成為實現這一目標的主要途徑。很多美術課堂是將介紹的資料或圖片分發至各小組，組內成員通過學習討論獲得相關信息，而我們完全可以把這種形式拓展到任何一個學習領域。

2014 年春，我有幸為人教版小學美術教科書教參（三年級下）編寫教教案，而且恰逢我校承辦14年市級優質課大賽，在倍感珍惜這些機會的同時，為了更好地完成任務，我認真反復研讀了12年剛頒布的《義務教育美術課程標準（2011 年版）》及其相關文章，深刻領會新課標的精神感覺受益匪淺。尤其首都師范大學段鵬教授《見微知著歷久彌新》（見《中國美術教育》2013年）的專稿，給了我很大啟發。

《新課標》指出，在依據美術課程總目標的前提下，教材編寫者應“以學段標準和學生身心發展水平為參考以有利于學生的美術學習作為思考的基點，以提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論、和解釋等方式，展示學習過程”，再次強調了“以學生為本”或“學生中心”的教育精神，所以在我們備課、授課過程中，應從以往的“重教”變為以“生活中心課程”，其要旨在于促成學生的自主探究與合作學習能力的形成，進而享受學習過程中的樂趣，并提升學生的美術素養。結合自己的教學經驗，感覺美術教學是否成功的依據就是教師的教有沒有引起學生的思考，學生的思考是否貫穿整個課堂，教師有沒有喚起學生思考的興趣。換言之，高效的課堂一定會激起學生思維的火花，洋溢著生命的活力。所以教師的教學設計中，如何實現學生的自主探究性學習、如何激發學生思考，教師設計的問題是否具有價值？是否啟發學生思考的興趣？這都是非常值得思考并要有所體現的。為此，我們在教學中要重視以下幾點：

一、用“對話式問答”輕松引發學生的深層思考

“對話”是現代社會人與人溝通的一種最直接、最自然的交流方式。不管什么樣的課堂，什么樣的教師都要通過“對話”進行交流。我們要充分利用好這個過程，師生面對同一課題進行探討，建立民主和諧的課堂氛圍的同時引發學生的思考。在這個過程中，不僅要強調學生的主動探究，更強調的是教師的引領作用。

“問答”是引發思考的主要途徑，但怎樣才能做到“問”得耐人尋味，“答”到恰到好處、不導致“對話”陷入僵局呢？這就要求我們把握提問的技巧，提高問題的邏輯性和策略性，實現學生的主動思考，即有興趣“思”又能輕松地“答”如在《會演戲的玩具》（新人教版三年級下冊）一課的教學設計中，通過以下兩個問題，以達到預設的教學目標。

在了解中國傳統玩偶的表演形式時，先問學生作為木偶，怎么表演是他們說了算，還是控制他們的人說了算呢？

學生結合自己的生活經驗稍作思考后很容易就能判斷是控制他們的人說了算，這時候再問“根據它們的操作方式或制作材料，同學們覺著應該叫什么木偶？”學生會非常輕松地了解木偶的種類、表演形式、制作材料等。就這樣看似簡單的兩個問題就把“適當了解木偶、皮影等玩偶‘演戲’的藝術形式，感受傳統文化內涵”這一目標游刃有余地實現了。我們要注意的是：兩個問題間既相互關聯又有層次性，由淺入深、由表及里，逐漸向深層次理解邁進，引領學生傳統藝術的天地中漫溯。

二、通過討論交流探索，變被動接受為理解后主動獲取

《新課標》的基本理念是“面向全體學生，激發學生學習的興趣……”所以現在的美術課堂必須把握學生主動參與的脈搏，那么“討論、交流、探索”便成為實現這一目標的主要途徑。

很多美術課堂是將介紹的資料或圖片分發至各小組，組內成員通過學習討論獲得相關信息，而我們完全可以把這種形式拓展到任何一個學習領域，在《會演戲的玩具》一課中，怎樣做會演戲的玩偶，先做什么再做什么，如何裝飾，如何創新，涵蓋了從知識到技法再到創新與合作等諸多內容，如果全由教師講解，再有感染力的語言也不一定能提高學生的參與度。所以在這個環節中我做了如下設計：

按小組分發已經做好的紙偶玩具（也可以是其他材料的玩具）：幾條不同外表的大魚、幾只不同表情的青蛙、老虎、牛、不同性別年齡的人物等，讓學生自己探究制作方法，制作步驟，請學生舉手發表自己的探究收獲，探究目標如下：

1.仔細觀察自己手中的玩具，所有的裝飾元素都是貼在什么形狀上的，這些形狀你會做嗎？（解決基礎形的粘貼、變形問題。）

2.你手中的玩具裝飾了哪些地方，用的是什么形狀？（解決不同形狀，不同顏色起到了什么裝飾作用。）

3.假如自己做的話，你打算哪些地方可以和教師不同？（引導學生拓展思路，展開想象做自己想做的玩具，培養創新能力。）

4.想一想自己打算怎樣分工？（培養學生的小組合作意識，統籌安排的能力，提高效率。）

教師結合學生的回答，順勢結合課件，強化教材上的制作方法，引導學生意識到，要想做出與眾不同的玩具，可以在簡單的基礎步驟上巧妙地進行表情、形象的變化，材料的不同也會制作出不同美感不同形式的玩具。在這一環節中，以學生對玩具的自主、探究為主，學生不再一味地被動接受，教師課前做好充分的準備，預設好課堂環節，教師只起引領作用，就可以更好地發揮學生的主動性。

三、激發學生的發散思維，培養學生的創新意識

《新課標》的基本理念還要求“特別重視對學生個性和創新精神的培養”。也就說在美術課堂上，教師要在學生已有學習認知的基礎上，挖掘其潛伏狀態的能力。想象力、創新思維的培養在美術課堂上時時刻刻都可以得到體現。如《彩線貼畫》（新人教版三年級下冊）一課的教學設計如下：教學思路為“了解嘗試制作彩線——彩線變成點線面——組成彩線拼貼畫”。根據新教材涉及了把彩紙變成彩線這個環節，我們不妨借勢用力，三年級的學生多點線面有了一定的認識，那么怎樣才能把手中的彩線變成彩色的點和面，又變成那些不同形式的點和面呢？

這里所激發的就是學生的發散思維和創新意識。在同學們得到了不同的點和面的基礎上，又能把這些彩色的點和面組成什么樣的彩線貼畫呢?教師簡單示范，一個圓形的點，可以是動物的眼睛，可以是汽車的輪胎，再給它加條尾巴，又可以變成一只蝌蚪。如果是方形、三角形的點呢?如果又是“心”形的面呢？……學生們思維的火花將再一次被激起。

這樣由淺入深，環環相扣的教學形式，讓學生把教材上基礎性的內容順其自然地變成“跳一跳，就能摘得到的蘋果”，既發揮了學生的自主性，又激發了學生的學習興趣和創新思維。

四、教學評價要有效地面向全體學生，實現對學生“因材施評”

教學評價是對學生學習過程的一種判斷、一種認可，也是一種方向性的引導。作業的完成效果固然重要，這是判斷一節成功的標準之一。在我們對孩子們的學習過程進行評價時，絕不能僅僅看重作業的完成情況，學生的動手能力、表現能力各不相同，有的作業可能不夠完美，但他可能了解很多相關知識，也可能很擅長表演，這些都是我們對學生評價的方向，不能單純地只看作業。以《會演戲的玩具》為例，在課堂評價建議方面我設計的是：

1.學生是否對不同的玩偶藝術有所了解？

2.學生是否可以巧妙地利用材料特點制作一種或兩種會“表演”的玩具？

3.是否可以為自己自做的玩具設計角色進行表演？

這種評價方式，就好比看待學生不能只看他一時的成績一樣，要看到其不同層面的優點，全面地去認識學生。

“新課標”帶來的新課堂里面有很多有著巧妙的教學設計、華麗的教學情境，但這所有的一切都要建立在學生的參與度上，否則這些東西將是“金玉其外”，是沒什么含金量的。有位學者說過，初入職教師只關注“自己怎么教”，他們無暇顧及學生怎么學，這是無可厚非的。而成熟型的教師，他的課堂是關注“學生怎么學”，以及“怎么高效地學”。通過參與這次教參編寫，我也再一次深刻地認識到了“生本課堂”就是要關注學生的主體地位，也只有從分認識到了這一點，在這個原則上設計教學方案，才能把每一節常態課上成優質課。

注：參與編寫教案的課題為人教版小學美術教科書教參（三年級下）第十三課《彩線貼畫》、第十七課《會“演戲”的玩具》。