小學數學原生態課堂的構建

蒯柏

（江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學，江蘇 鹽城 224500）

一、轉移重心，重構學本課堂

傳統教學中，“教”成為教學的中心，圍繞這個中心開展復習引入、遷移新授、鞏固知識、小結作業的模式，在原生態課堂教學中，教師要變“教”為“學”，要借助于導學案、問題化學習等方式促進學本課堂的構建。教師設計情境任務，引學生閱讀材料、觀看微視頻或完成嘗試練習，學生在閱讀、思考、分析中產生情意的融入。教師要引導學生借助情境去開展操作、交流，分享自己探究的成果，并相互提出一些問題，在互學互研中促進理解。學生個人無法解決的問題可以在組內進行探討、組際間的互問互答等增進學生的理解。教師要鼓勵學生親歷知識獲取的過程，讓學生的情智獲得滿足。學生只有親歷體驗的過程，才能獲得充分感知，才能產生深度的理解。教師要鼓勵學生去質疑、反思、運用，促進自身技能的提升、數學素養的形成。教師要讓學于生，引領小組成員要梳理知識，表達自己的感想，提出新的問題，在回望與思考中產生學習新知的動力。

二、促進交流，重建對話課堂

在原生態課堂教學中，教師要改變獨霸課堂的話語權，從獨白向對話轉變，促進教師、學生、教材之間的對話，為學生留有對話的空間，讓多元的思維彼此交織。傳統教學中，教師的話語有一定的隨意性，積極評價少、虛假表揚多，學生被動應答，不敢表達觀點、提出質疑，教師要加強對話交流，讓信息的互換、智慧的分享成為可能。教師要優化用語，能調節課堂氣氛，促進學生思考，對話要具有啟發性、情感性，能吸引學生的注意力，引發學生的深入思考，如“我很欣賞你的看法，你能說說你是如何想的嗎？你能說說你是如何得到這個結論的？”教師要優化學生用語，要引導學生展開對話，促進精彩生成。學會使用分享用語，說出自己的發現；學會使用疑問用語，拋磚引玉，讓大家再進行補充；學會使用評價用語，通過評價他人，使自己對知識的認識更全面。教師要倡導學生本位，讓他們立于課堂的中央，以自己的思維去判斷，以自己的語言去表達，在分享、表達、創造中促進素質的提升。教師要對自己講授的時間進行限制，學生能學會的不講、能互幫互學的不講，學了也不會的不講。教師要留有讓學生討論、分享、展示的時間，讓學生成為“小先生”，放手讓學生去交流、展示、質疑，促進深度的思考。

三、關注過程，形成實踐課堂

原生態的課堂中，教師要關注學生的生命成長，讓學生的個性潛能得到激發，形成個性化的理解。教師要抓住核心問題，引導學生動手操作、動腦思考，在經歷活動中收獲體驗。如在《圓的認識》一課教學中，教師讓學生嘗試使用不同工具去畫圓，在展示中加以比較，交流畫面成功的經驗，讓學生掌握借助圓形物體描圓，或有圓規畫圓，并把握畫圓的要領。教師提出問題：如果要在操場上畫一個大圓，該如何畫？通過演示，學生掌握了“固定一端木棒拉繩畫圓”的方法，并讓學生與圓規畫圖的方法進行比較，說出相同的地方。學生從自己的認知起點出發，經歷探究、概括抓住本質，從而實現對知識的二次創生。

在小學數學教學中，教師要立足生本，采用原真的情境、原生的問題去探究原態，獲得原生經驗的積累、產生原創的數學發現，從而構建原生態的數學課堂。