小學(xué)語文教學(xué)中探究式教學(xué)策略

趙吉平

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 743000）

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生探究意識

首先在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師在實施探究式教學(xué)模式之前應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不僅為學(xué)生講解語文問題，還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的情感交流，建立朋友關(guān)系。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異。因為學(xué)生的個性化發(fā)展，其對于事物看法也就具備一定的差異。教師在實際教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不限制學(xué)生的思維能力及想象力，只要學(xué)生的觀點正確，教師就應(yīng)給予相應(yīng)支持。最后，教師在實施探究式教學(xué)模式時應(yīng)有效提升學(xué)生的探究意識。

通常學(xué)生的探究意識主要源于發(fā)現(xiàn)及提出問題，只有學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，才能對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考、探究及解決。在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究意識。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“人們大笑”為探究線索，引導(dǎo)學(xué)生思考“魯迅鼻子是因為碰壁而扁的嗎？”“人們因為什么而笑？”等問題。如果學(xué)生不能解決這些問題，教師就應(yīng)為學(xué)生講解當(dāng)時人們處于的社會環(huán)境，之后讓學(xué)生進(jìn)行思考或以小組的形式進(jìn)行討論。這樣能夠使學(xué)生了解“碰壁”是指因為社會斗爭而受到迫害，“黑洞洞”是指社會中的黑暗面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的樂觀主義精神，具備良好的探究意識。

二、了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再被動學(xué)習(xí)、接受灌輸，不再處于消極地位，而是發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個性化發(fā)展。探究式教學(xué)中重視學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生對知識的需求，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力以及知識結(jié)構(gòu)等，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，安排教學(xué)流程，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍。同時還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)及興趣之間的差異，并根據(jù)這些差異，針對性地開展語文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，使學(xué)生得到良好發(fā)展，體驗到成功的喜悅。此外還應(yīng)了解學(xué)生的個性化發(fā)展情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，并且要使學(xué)生的發(fā)展向著良好方面發(fā)展，鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，生活經(jīng)歷及情感經(jīng)驗均有所不同。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，激活學(xué)生的經(jīng)驗及情感，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，呈現(xiàn)出其自身的想法及結(jié)論，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用不同的語言表達(dá)出結(jié)論。同時教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用適合自己的方式獲得結(jié)論，及時發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上師生之間共同討論，使學(xué)生在鼓勵、肯定中，激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，從而提高語文教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、創(chuàng)建探究式教學(xué)的氛圍

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。想要提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的問題氛圍，將學(xué)生對知識的求知欲望調(diào)動出來，進(jìn)而使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生探究動力。在創(chuàng)建探究式教學(xué)氛圍時，可以從硬件及軟件兩方面著手。其中硬件指的是創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，即課堂教學(xué)中的文化陣地、圖像及板報，或者語文教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等，在這些環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生的探究意識充分思考，思考學(xué)生如何才能沉浸在語文知識的海洋中。軟件是指教師的教學(xué)藝術(shù)。其中包含課前導(dǎo)入、過渡環(huán)節(jié)、教學(xué)措施以及布置作業(yè)等內(nèi)容，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及意識，針對性地激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生探究能力得到有效提升。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課程內(nèi)容時，教師應(yīng)將“孔子和兩小兒”的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)圖像引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所涉及的人物，使學(xué)生了解孔子在當(dāng)時人們心中的地位，兩個小孩在圖像中的神態(tài)是因為什么。之后學(xué)生根據(jù)自身的想象力，表達(dá)出自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出相應(yīng)的思想與圖像依據(jù)，教師在總結(jié)評價之后，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)教師評價總結(jié)內(nèi)容對文章主題進(jìn)行討論評價，得到啟示。在探究式教學(xué)過程中，創(chuàng)建相應(yīng)的情境是一項重要工作，其原因在于探究式教學(xué)主要是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反映的生活思想思考及判斷能力，發(fā)現(xiàn)其中具備探究價值的內(nèi)容。學(xué)生也可以提出一定的探究式問題，師生之間共同探討，但教學(xué)的主導(dǎo)者仍是教師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考及探究

教育家曾提出：“提出問題比解決問題更加重要。”學(xué)生只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，找出相應(yīng)的問題才能思考及探索問題，最終能夠?qū)栴}解決。但小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對較少，學(xué)習(xí)階段需求教師引導(dǎo)。在正式進(jìn)入語文教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀及理解教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問題展開探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要多設(shè)置問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時提出問題。教師應(yīng)對學(xué)生的提問質(zhì)疑能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生做到敢問、會問以及樂問。設(shè)置問題不僅能使學(xué)生注意力集中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生帶著問題去思考及理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)從學(xué)生接觸語文知識開始進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識。在之后的語文教學(xué)中，學(xué)生較高的質(zhì)疑意識能夠提高探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效率。

小學(xué)階段語文課堂時間有限，且學(xué)生活潑好動，思維跳躍，容易受到其他因素的影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考及探索，調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，有效應(yīng)用探究式教學(xué)策略。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的問題，具備獨立思考及探索的能力。如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這一課程內(nèi)容時，教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置問題：“丟劍的人能找到自己的寶劍嗎？”通過設(shè)問，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會獨立思考及探索主義問題。在實際教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答問題，并讓學(xué)生說出思考問題的過程，表達(dá)出自己的想法。之后教師將正確的答案講解給學(xué)生，并對寓言故事中的含義進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)生通過獨立思考及探索，會加深對語言故事的理解，并牢記故事含義。

五、以課外探究促進(jìn)探究式教學(xué)的開展

小學(xué)語文教學(xué)是為之后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生而言，是最重要的學(xué)習(xí)階段。目前，課堂教學(xué)時間已經(jīng)不能滿足學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的需求，因此應(yīng)借助課外時間開展探究學(xué)習(xí)。在課外探究活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的思維能力，開闊自身視野，能夠加深對知識的掌握程度，從而為探究式教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生在課外探究學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中未講解的語文知識細(xì)節(jié)，更牢固地學(xué)習(xí)知識，還能探究學(xué)習(xí)與課堂有關(guān)的知識，擴(kuò)展自身知識面。教師在完成課堂教學(xué)之后，可以安排學(xué)生利用課余時間展開探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。在課后時間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式獲取相關(guān)的資料，了解相關(guān)知識，并完成科普小短文。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識及能力，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，體驗探究學(xué)習(xí)的快樂，掌握更多的知識，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)探究式教學(xué)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的效率。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠凸顯出學(xué)生的重要地位，為學(xué)生個性化發(fā)展提供良好的空間，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)其人文精神，呈現(xiàn)出時代特色。語文探究式教學(xué)模式拓寬了語文教學(xué)空間，為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，也為教師教學(xué)帶來了考驗和機(jī)遇。