小學生行為養成教育的實踐與反思

陳堅 林鎮霞 林蘭榕 陳麗君

（福建師范大學附屬小學，福建 福州 350000）

一、小學生行為養成教育的實踐策略

（一）因材施教：關注學生之間的差異性

為有效引導小學生養成良好行為習慣，教育者應充分關注學生之間的差異性，在了解學生的基礎上做到因材施教。每一個學生都是一個獨立的個體，學生之間的差異性體現在不同的認知水平和行為習慣，只有充分了解每一個個體，尊重每一個孩子的個體差異，才能促使每個孩子得到最大程度的發展。在教育的過程中，巧妙引導與說服、適當鼓勵與贊美都是必要的。

（二）以小見大：著眼于學生行為的細微處

教育藏于細節中。培養學生良好的行為習慣，必須引導學生從每一天做起，從每一件小事做起，日積月累，從而促使學生養成良好的行為習慣。教師應引導學生關注行為細節，并經過實踐內化為根深蒂固的行為習慣。此外，學生的向師性決定了在教育過程中學生對教師行為舉動的細致觀察，這種觀察專注于細節并在實踐中進行模仿，因此教師也應從細微處做好行為的表率。

（三）模范引領：啟發學生自覺參與

學生行為習慣的形成經歷了模仿、依從、遵從、服從、習慣等階段。學生的優勢是模仿能力強，容易在外部的督促、約束和示范下形成良好的行為習慣。因此，在教育過程中，教師應給學生樹立良好的榜樣。在班級中通過評比、學習榜樣先進事跡等活動調動學生養成良好行為習慣的積極性和主動性，啟發引導學生積極主動參與到行為養成活動中。學生之間形成既相互競爭又互幫互助的良性循環，通過榜樣的力量帶動班級所有學生養成良好的行為習慣。

（四）家校合力：保障行為養成教育的質量

蘇霍姆林斯基曾說：“教育效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這樣的一致性，那么學校教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！笨梢姡谛袨轲B成教育中，學生家庭的教育效果也不容忽視。學校和家庭作為學生兩個最重要的成長空間，無論是在教育的原則、目的、過程上還是手段上都應該具有一致性，向兒童提出同樣的要求。在教育實踐中，教師應與家長保持密切的聯系，及時反饋學生在學校的行為表現情況，共同為學生的行為養成教育負責。家校是否一致形成合力，直接影響學生行為習慣養成教育的質量，所以做好這方面工作的意義重大。

二、小學生行為養成教育的有效路徑

行為養成教育有利于促進學生的身心健康成長，有利于營造積極向上的校園氛圍，有利于推動社會的和諧有序發展。福建師范大學附屬小學在考慮到教育教學規律和兒童身心發展規律的基礎上結合已有的德育工作經驗，進行了小學生行為養成教育的有益實踐——“靜雅校園”活動與“雛鷹爭章樹美德”活動。

（一）“靜雅校園”活動

“靜雅校園”活動依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，以“做一個靜雅·文明·有禮的附小人”為核心，圍繞“敬、凈、靜、雅”設計實踐活動，主要分為常規活動和主題實踐活動。

常規活動即靜雅值周。靜雅值周工作主要由中高年級學生輪流負責，分為“靜雅示范組”和“靜雅行動組”。承擔值周工作的同學以標準的隊禮、響亮的問好、文明勸導的語言、主動保潔的行為，在校園內起到了良好的示范引領作用。值周工作貫穿于學生在校的每一天，每個中高年級學生都體驗過值周工作。長期的實踐體驗不僅是學生個體成長中的一筆寶貴的財富，更是學校德育工作的一個重要載體。

“靜雅校園”主題實踐活動分成三季，三季的主題分別是：“禮讓為敬，行正為雅”“地潔為凈，衣整為雅”“聲輕為靜，步緩為雅”。每季的主題不同，相應的活動形式也就不同。以第二季主題“地潔為凈，衣整為雅”為例。為落實“地潔”“衣整”的要求，學校推出了“正衣冠”活動和“手拉手，班級創衛齊步走”活動?！罢鹿凇庇诿刻焐衔?點準時開始。

伴隨悅耳的童聲和音樂，全體學生起立整理儀容儀表、書包學具，以整潔的面貌迎接一天學習生活的開始?！笆掷?，班級創衛齊步走”活動倡導由各班級向年段申請開放本班教室，展示本班衛生狀況。年段觀摩團不定期進班觀摩，與開放班級面對面交流，同時回本班反饋觀摩感受，以改進本班創衛工作。兩個實踐活動具有耗時短、易操作、效果好的特點。

在評價方面，“靜雅校園”活動采用了靈活、新穎的評價方式——“集贊換獎勵”，同時編制了“我成長，您點贊”的配套實施手冊。教師、家長根據學生的良好表現點贊，各班根據得贊的情況，推選出每兩周一次的“靜雅少年星光榜”人選、季度靜雅之星和年度靜雅之星。“集贊換獎勵”的評價方式以點帶面，營造積極向上的校園氛圍。

（二）“雛鷹爭章樹美德”活動

“雛鷹爭章樹美德”活動是福建師范大學附屬小學校開創的一項德育特色活動，在促進學生養成高尚道德情操和良好的行為習慣方面起到了積極的作用。根據學生的身心發展情況和學校德育工作的經驗積累，學校設置了24個美德章，分配到小學六年，每年4個美德章。通過美德章對學生各個階段、各個方面應有的品德做出明確的要求。

如一年級的學生應踐行“團結章”“愛心章”“誠實章”“勇敢章”這四個美德章，這些美德章的設計體現出了學校對學生基本行為品質養成的希冀。二年級的學生則需要踐行“守信章”“節約章”“分享章”“勤勞章”，對學生的行為習慣提出了更高的要求，符合學生身心發展的階段性規律。到了六年級，學生需要踐行“奉獻章”“守法章”“責任章”“樂觀章”，這些美德章涉及社會生活的方方面面，為培養適應社會生活的未來公民打下基礎。

三、小學生行為養成教育的反思

（一）行為養成教育應強調兒童視角

行為養成教育的實施對象是學生，實施者是廣大教育工作者。成功的德育活動在過程中應體現為教師與學生之間的良好互動，在效果上則表現為學生的道德品質和行為習慣向預期的目標發展。換句話說，受教育者，也就是學生，如果能積極、主動地參與活動，自覺努力向目標靠攏，勢必極大增強活動的實效性。這就需要我們用兒童的視角選擇合適的教育手段。

因此行為教育的目標、內容、手段等各方面體現兒童視角，積極創設適合兒童的實踐和體驗活動，避免空洞的道德說教與口號式教育。

（二）行為養成教育應滲透于各學科之間

行為養成教育不是獨立于學科教育之外的教育，孤立的行為養成教育不可能達到良好的教育效果。比如，數學課強調積極思考的習慣；語文課強調熱愛祖國的思想感情；美術課強調動手實踐的重要性。通過各學科滲透，使行為養成教育深入課堂中，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

（三）行為養成教育是一個循序漸進的過程

學生行為習慣的養成不是一朝一夕的事，教師需要以極大的耐心進行引導。強制的行為養成只能適得其反，不利于學生的身心健康發展。探索學生行為養成教育的方法更是一個沒有終點的工作，教師需要時時更新自己的教育理念，不斷尋求有效路徑，方能適應不斷變化的學生個性發展需求。