小學語文教學中學生自主學習能力的培養

王守德

（甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮范窯小學，甘肅 白銀 730600）

一、小學語文培養學生自主學習能力的重要性

新課改教學理念指出：教師教學中要注重引導學生、啟發學生展開自主學習，突出學生在教學中的主體地位。作為一門語言性學科，小學語文知識素養的提升與積淀離不開一個良好的學習習慣，在實際教學中，教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習能力，實現學生語文素養的不斷提升。

但是，在以往的小學語文教學中，教師只是注重知識的傳授，很少引導學生進行自主探究，在這種教學模式下，學生雖然能夠學到一定的語文知識，但屬于一種被動學習，并且會逐漸導致學生形成“被動式”學習的習慣，缺乏自主學習意識。為此，教師要優化教學方法，引導學生預習，促使學生養成良好的自主學習習慣，應用問題導入式引導學生自主探究，并注重開展實踐教學，激發學生自主學習的興趣。

二、小學語文培養學生自主學習能力的策略

（一）引導學生預習，養成良好習慣

終身學習能力是學生以后踏入社會要具備的一項基本技能，在一定方面上影響著學生的成長和發展，終身學習能力的培養既需要學生有較高的自律性，也需要學生具有良好的學習習慣，為此，在高中數學教學中，教師要合理地幫助學生在學習的過程中養成良好的學習習慣。預習是對將要學習的內容進行初步了解，是引導學生自主進行的一種課前活動，通過課前預習，學生大致可以了解與掌握教學內容的重點與難點，從而在實際教學課堂上更容易緊隨教師講課的步驟。

另外，在課前預習的過程中，學生會發現教學內容中存在的盲點，從而針對性地進行回顧與補充，有助于學生進行更深層次的學習，實現學生探索能力與發現問題能力的鍛煉，在長期預習引導下，學生會養成良好的學習習慣，無論是在以后的學習還是生活中，都會提前做好相應的準備。引導學預習教學內容，教師可以引導學生共同參與教學目標的制定，在師生良好互動交流中制定教學目標，從而促使學生對教學目標有一個明確的認知，教師可以結合實際教學內容提出相關的教學問題，讓學生帶著問題進行課前預習，使學生有一個更明確的學習目的。

比如：在《一件運動衫》這篇課文講解時，相應的教學目標為“有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼；用比較快的速度默讀課文，了解課文大意；體會課文重點內容在表達上的效果”，在教學中，教師可以結合“了解課文大意”這一教學目標，引導學生預習與閱讀課文內容，并組織學生在課堂上復述課文的大意。為激勵學生，教師可以制定合理的獎勵機制，對復述課文大意的學生給予相應的獎勵與鼓勵，引導學生樹立學習信心，激發學生自主學習的動力。

（二）導入相關問題，引導自主探究

讓學生進行自主學習，就要給學生增加自學學習的動力，調動學生自主學習的積極性，那么學生進行自主學習的動力在哪里呢？又該如何調動學生進行自主學習的欲望呢？疑而思，思而動。學習就是發現與解決問題的過程，只有適當地激發學生產生疑問，學生才會萌生探究到底的興趣與動力，從而才會自主探究與學習。在實際教學中，教師可以結合教學內容，提煉出相應的問題，引導學生展開自主探究。比如《一件運動衫》這篇課文中，作者擁有一件漂亮的運動衫，得而復失，而又失而復得，教師可以依據這一關鍵點，讓學生在閱讀課文的過程中找出兩次得與失以及得與失發生的故事。

另外，教師可以引導學生發掘課文中的問題，以小組為單位，讓一個小組發現問題并向另外一個小組提出問題，這樣既可以鍛煉學生提煉問題的能力，還有助于學生展開合作探究，培養學生的合作探究意識。教師可以組織學生進行活動，將學生分成若干小組，由其中的一個小組提出問題，讓另外的小組進行解決問題的過程，這樣讓學生自主提出問題并自主解決，可以培養學生發現問題的能力，學生在互動活動中思維會更加活躍，積極性會更加高漲，對問題的認知也會更加深刻。

在這種小組互相提問問題的教學模式下，學生會由于小組之間存在的競爭意識，從而深度剖析教學內容，間接促進學生自主學習。

（三）多元創設情境，調動學生積極性

小學階段，學生身心方面比較活潑、愛動，在自我控制與管理方面較為薄弱，為此，在實際教學中，教師要通過多元化的教學方式，合理激發學生對教學內容與教學知識的興趣，調動學生的積極性。教師可以合理應用多種教學工具和手段，結合實際教學內容為學生創設良好的教學情境，將學生引進充滿魅力的語文知識世界。教師可以應用多媒體教學工具，結合課文內容，為學生播放相應的視頻或者音樂，構建文中描述的景物或者意境，讓學生切身感受作者當時的親身體會。或者借助網絡環境，從網絡上搜集相關教學內容中精彩的教學片段，通過其他優秀教師的精彩課堂深度講解教學內容，調動學生參與教學課堂的積極性與主動性。

比如：在古詩詞的講解時，由于古詩詞相對而言比較難懂，而學生又無法體會到詩人通過詩詞構建的意境或者表達的心情，教師可以通過多媒體在視頻或音樂的渲染下，合理將學生引入相應的情境之中，激發學生的情感，從而幫助學生深度理解詩詞，并逐漸對詩詞學習產生興趣。如在《望廬山瀑布》這首詩講解時，一些學生并沒有見過瀑布，無法體會到瀑布的壯闊之美，教師可以通過多媒體教學工具為學生播放有關瀑布的視頻，讓學生體會與感受到瀑布的壯闊與壯麗，從而能夠深度體會到詩人的詩詞意思與情感，并逐漸對詩詞學習產生濃厚的興趣，在以后的學習中會主動、積極地學習詩詞及相關教學內容。

（四）注重知識競賽，激發學生動力

小學階段，學生有著一定的比較心理，在實際學習中習慣與其他學生作比較，為更好地促進學生自主學習，教師可以開展相應的知識競賽，通過競賽培養學生的競賽意識，激發學生的動力。并且，通過知識競賽，學生會發現自身與其他學生之間的差距，了解自身知識的不足，從而在平時加強自身知識的彌補。在了解到學生學習動機之后，教師要合理地對學生的動機增加“導火索”，將學生的學習爆發力全部點燃，在此基準為學生制定一個又一個小的學習目標，讓學生在不斷達到自己學習目標過程中進行知識的學習。為此，在小學語文教學中，教師要注重知識競賽，合理激發學生學習動力，調動學生自主學習的積極性與主動性。教師可以結合教學內容以及在課堂上拓展的教學內容為知識庫，定期組織學生進行問題回答競賽，比較哪位學生或者小組回答正確的問題更多，并對優秀的小組進行獎勵，以及對所有小組進行排名，通過這種榮辱觀念與競爭意識，激發學生學習動力。如，教師可以以教材的一單元為知識庫，在講解完相關內容之后就展開知識競賽，合理引入相關問題以及相關知識。這種教學方式不但可以調動學生學習積極性，還有助于學生回顧所學知識，構建知識框架體系。

三、結語

總而言之，自主學習能力是未來社會發展的大勢所趨，是學生在以后社會上立足的基本保障，也是學生能夠安身立命的前提條件，在小學語文教學中，教師要合理優化教學方法，運用多元的教學工具，組織學生開展相應的教學活動，合理調動學生的學習積極性與主動性，實現自主學習能力的培養。