提升小學語文閱讀教學的策略

王彥路 朱雯 王守華

（山東省德州市臨邑縣恒源草寺小學，山東 德州 251500）

一、重視學生的個性化閱讀體驗和個性感受

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生由于認知水平、興趣愛好、家庭背景等方面上的差異，導致面對同一篇文章產會生出不同的理解和情感，反應具有個性化。閱讀教學不僅需要教師引領學生解讀文本,還要基于學生綜合素養的提升,讓學生在理解文字的過程中實現個性的張揚，思維的創新。教師在教學中，要重視學生的個性化閱讀感受和體驗，摒棄“統一答案”對學生思維的限制，鼓勵學生暢所欲言，個性化閱讀能充分激發學生閱讀的興趣與信心。學生可以根據自己的興趣愛好，進行有效閱讀。相比以往的硬性規定閱讀，個性化閱讀更能使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，學生不僅能掌握大量的科學文化知識，更能對自身的價值定位形成清晰的概念。學生選擇自己喜歡的圖書進行閱讀，既增長了文化知識、豐富了文化底蘊，又幫助學生養成良好的閱讀技巧，從而提高學生學習課文的效率，促使教師高質量地完成教學任務。

二、創設多樣化閱讀情境，運用多種教學手段激發學生的閱讀興趣

多彩的閱讀情境容易使學生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學習熱情瞬間高漲。它能引發學生情感與生活的共鳴，激發學生的閱讀興趣，喚起學生內在的情感體驗因素，使學生更加主動地投入課堂學習。現階段小學語文閱讀教學中仍然存在教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式，極大挫傷了學生閱讀的興趣，因此，為了充分展現學生的個性特征，激發學生閱讀激情，豐富學生的閱讀體驗，運用多種閱讀教學手段豐富課堂教學很有必要。常見的有效教學方法有多媒體教學法、啟發誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等。教師根據不同內容選擇適當的教學方法，或多種教學方法相結合，可以為學生提供深刻的情感體驗，加深學生對文本的理解。

三、課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍

主動學習是小學語文學習的首要目標。小學生好奇心強但注意力不集中，因此如何利用有限的課堂時間激發學生的閱讀興趣就顯得至關重要。首先要重視課前預習的重要性，結合導讀提升學生預習的效率，學生在讀課文時圍繞導語進行預習，在進行深入理解閱讀時，學生可以對不理解的語句進行標記，并對課文不理解的地方進行合理質疑和探究。學生自己通過自行查閱資料解答問題，可以為學生知識層面的深入延伸做好鋪墊，有利于課堂形成良好的聽課氛圍，提高課堂閱讀教學學習效率。

四、根據文本內涵，創設真實的閱讀語境

語文教材中的每一篇文本，都是作者通過自己的語言敘述事件，描寫景物，表達情感。對于小學生來說，靜態的文字敘述很難讓學生很快地接受，這時，就需要借助其他的教學資源和教學輔助，為學生創設豐富、生動形象、具體的語言環境，平衡課文背景與學生接受能力的差異，從而實現學生與文本之間的順利溝通，達到情感共鳴。在閱讀中，如何讓學生準確地體悟文本內涵，與作者的情感發生共鳴呢？我認為，創設真實的閱讀語境是行之有效的方法。例如：在教學《送孟浩然之廣陵》這一首送別詩時，如果不能結合時代背景，學生很容易將這首詩給予“離傷”的情感定位，然而其實整首詩的基調并非如此。李孟離別在開元盛世，又值煙花三月，春意景濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都將是繁花似錦。而揚州更是當時整個東南地區最繁華的都會，所以李白的詩也應該是充滿了暢想和浪漫。于是，我便設計了在黃鶴樓上，李孟兩位詩人登高望遠，暢談理想的情境，從而讓學生能對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有一個積極、向上的理解。因此，想要讓學生在閱讀中準確地理解文本內涵，教師就必須巧妙地利用教學語境，拉近文本與學生之間的距離，引導學生進入角色，親身體會作者當時的心境和情感，從而產生情感上的共鳴。

五、多讀感悟，品味語言，讀寫結合

在進行語文教學時，讀是一項基本技能是閱讀理解的基礎準備，在閱讀過程中，使學生通過多讀對文章進行系統而深層的理解，實現對文本情感的感悟與升華。使學生通過閱讀，與作者交流，與書中人物進行交流，親近課文并與其進行對話。如《爬山虎的腳》學習時，首先要整體感知課文，按照其寫作順序進行課文的閱讀與剖析，由整體到細節再進行學習，幫助學生樹立多角度分析問題、重視觀察事物順序的思維模式。《爬山虎的腳》在進行教學時，注要是利用爬山虎的葉子特點特性、突出描寫爬山虎腳的樣子、介紹其他向上爬的狀態與方式。從這三個角度，使學生充分體會作者的想法。了解作者的仔細觀察，精準用詞。根據品讀作者生動、準確的語言，感受爬山虎葉子和腳的特點，俗語說“不動筆墨不讀書”，教學時要重視有機結合讀與寫，引導學生用鉛筆在書上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的體會，使學生閱讀的效果更扎實牢固。

六、師生合作學習，刨設充滿活力的語境

閱讀，是學生的個性化行為，教師絕不能“越俎代庖”，小學階段的學生都比較活潑、好動。在課堂教學中，太多的框架不僅不能良好地規范學生的行為舉止，甚至會引發學生的反感情緒，和教師“反著干”，導致學習質量差，教學效果低。這就要求我們改革傳統教學方式，變“管”為“放”，還課堂給學生，還課堂以活力。我們的課堂教學強調與突出學生的主體地位，但是小學生自主閱讀又困難重重，這時師生合作學習就是行之有效的教學模式。在合作閱讀中，教師是組織者、指導者、合作者、幫助者，即便是在提倡學生為主體的教學下，依然要重視教師的主導作用。因此，我嘗試使用“自學——合作——探究”的教學模式。學生在自學、自讀、自悟中進行初步學習。自學，不僅能提升學生的學習積極性，充分展示主體地位，還能提高學生的自主學習能力。合作探究，師生之間多向交流，深化提高對文本的認識，在這個過程中，教師提供幫助和指導，發揮主導作用，體現了現代社會信息共享的要求。學生從自學到合作，在師生共同創設的情境中，不僅課堂教學氛圍活躍，情境生動，更能讓學生產生真實的自我感受，在具體的語言環境中得到審美想象力和審美創新能力的提升。

七、設置課外閱讀監督機制，提高學生的閱讀量

教師要提高學生語言文化綜合素養，就不能將閱讀的內容局限于教材課本，而要利用課外閱讀拓寬學生的視野，增加其知識儲備。教師在尊重與了解學生個體的閱讀差異性基礎上，為不同學生制定針對性的閱讀計劃，并合理幫其進行閱讀規劃。通過圖書館資源為學生提供廣闊的閱讀渠道，通過組織定期的交流促進學生之間的溝通與探討。

利用班級圖書角的構建，將學生、教師閑置書籍資源放置在此處，便于學生之間的閱讀與借閱，增強課余生活的書香氣，形成濃郁的班級閱讀氛圍，以此幫助學生樹立良好的閱讀習慣，同時爭取家長的支持，設置“家校”閱讀計劃，制定一個閱讀記錄本，要求學生每天把閱讀的內容題目記錄好，家長要認真監督并簽字，在這個過程中，要跟家長溝通好，家長要對孩子負責。

總之，閱讀作為“聽、說、讀、寫”四大要素的中心環節和基本環節，不僅直接影響學生識字和寫作，還可以帶動課堂的聽、說教學，而且對于學生綜合語文素養的提升也意義非常。只有準確抓住閱瀆這一重要的教學組成，才能有效實現新課程改革的教學任務和目標。