單元主題閱讀教學中的方法策略
——小學語文五年級（下）教材為例

王丹丹

（甘肅省天水師范學院，甘肅 天水 741000）

一、單元主題閱讀的探尋意義

每個單元主題都蘊含著時代氣息，體現語文課程人文性的特點。不同單元主題內容的閱讀教學，有利于學生在語文閱讀中整體性與系統性的學習。挖掘生活中的素材，使學生密切聯系社會實踐，在語文閱讀教學中體驗生命的成長，在語文核心素養的背景下樹立正確的價值觀，尋找單元之間的內在規律，建立單元主題閱讀的共性，拓展課外閱讀材料，培養學生的知識遷移能力是教師實施教學策略的關鍵。單元主題閱讀是在新課標理念下應運而生的學科體系，打破教師應試教育背景下滿堂灌的單一教學模式，整合閱讀資源，以書香浸潤為出發點探索閱讀教學中的實踐運用，為學生的語文核心素養提供了長遠幫助。

二、單元主題閱讀教學中存在的問題

（一）教師對教材文本解讀模糊

教師在教學過程中只強調對教材的解讀，缺乏對文本的深入挖掘，按照自己對教材的理解進行傳統教學，違背了語文閱讀教學的目的價值，閱讀教學窮于應付，部分教師忽視對課標、文本內容的規定，在備課中缺乏思考與創新意識，導致在閱讀教學方法中難以將文本思想滲入課堂，講解的內容僅停留于課文表面，學生對于教學目標的情感態度價值觀無法得以升華。學生的思維方式不斷轉變，而教師的專業知識仍然匱乏，教師重復性的機械模式傳授學生刻板的閱讀能力，不尊重原文并加以體會，陳舊的閱讀教學使學生失去閱讀興趣。

（二）脫離學生生命成長的實踐體驗

單元主題教學的目的最終走向學生的實踐，教師往往忽視了學生的生命體驗，不能將教材與讀本有機結合，例如在五年級（下）單元主題教學中學習了贊美英雄的主題，教師沒有打破常規，引導學生向英雄人物學習，組織學生開放、探索性的閱讀，學生喪失了獨立自主的閱讀能力。閱讀教學忽視了學生尋找“偉大英雄”的實踐之路，單篇閱讀教學缺乏了多媒體教學的直觀形象性，傳統的教學模式缺乏了多樣性教學手段的有機整合。

三、單元主題閱讀中教學中的行為路徑

單元主題閱讀既要把握教材的整體性，又要關注單篇課文之間的內在聯系，找準單元主題的學生生長點，在語文百花園中綻放學生的知識遷移能力，豐富學生的感情世界，打破學生學習語文“閱讀——寫作——口語交際”之間的壁壘。

（一）同教學目標

單元主題中的單篇課文故事情節不同，但每一篇課文不是孤立的，其中單元主題閱讀教學需要對每個單元課文詳細備課，涵蓋語文知識的積累，寫作能力的提升，口語交際訓練，思維創新整合，結合單元導讀，使單篇閱讀的教學目標達成共性。

例如小學語文五年級（下）第五單元，主題“赤子情懷”單元導讀要求學生通過塞外茫茫大漠中茁壯剛勁的左公柳，鄭成功收復臺灣的隆隆氣勢，讓學生體會文章不同語言環境的奧妙。通過對英雄的贊美體會文章的思想感情，使教師與學生共情。而單篇閱讀中《出塞》《題臨安邸》《示兒》三首古詩在教學目標中與單元主題保持一致。引導學生課前查閱三位詩人的資料，認識詩中的生字，理解古詩的韻律，體會詩人的思想感情。最終實現共同的情感目標：明詩意，悟詩情。結合單元目標分析單篇課文的主題，以《示兒》為例，借助詩人背景資料，準確理解詩人的遺愿“北定中原”，借助“矛盾”體會詩人臨終前未盡的遠大抱負，根據五年級學生的學段特點，對語文古詩有了探究仿寫能力，教師順水推舟讓學生運用優美語言加以模仿，體會語境，增強書面表達。

（二）異教學策略

第五單元的三首古詩與四篇課文都是圍繞英雄們用熱血書寫的愛國詩章，教師采用不同的教學策略引導學生從不同角度凝望英雄的歷史畫卷。通過不同閱讀的對比，認真鉆研教材，展示不同文本的特點，選擇適當的教學策略。在《左公柳》一課中，教師以借物寫人的手法，抓住題目“左公柳”這一語雙關的文眼，以典型事例的表達方式，使學生了解左宗棠以身報國的忠義之舉，突出左宗棠鮮明的人物形象，表現出收復新疆的愛國之情。教師以導游的形象出現課堂中，講解一棵樹背后的故事。激發學生的閱讀興趣，震撼學生的心靈。以講故事的推理形式，層層遞進，由淺入深，以崇高的姿態帶領學生感受鄭成功滿腔的愛國情懷。

（三）從讀“教材”走向學“文化”

單元主題教學內容的變革不是使學生死讀書，而是讀好書，讀有用的書。學生在同一單元主題中，汲取豐富的課外閱讀資源，密切聯系生活實踐，提升自己的人文素養。把握素質教育的理念，結合以人為核心的生命教育。高考語文改革中，不會閱讀的孩子可能卷子都做不完。對教師而言，實現學生有效閱讀的方式不僅是教材的理解，更重要的是課外知識的延伸，如何將單元主題教學遷移其他讀本中，應該說這是一場教學的革命，教師自身的文化沉淀與教學方式催生，需要教師以整體視角關注學生閱讀能力提升。第五單元主題以愛國情懷為出發點，學生通過單篇課文構建對主題有深入了解。教師由課內延伸到課外，文本延伸到文化。推薦關于愛國將士為主題的古詩，以英雄事跡為榜樣，深化素質教育，傳遞學生心親祖國，為發展而努力學習的吃苦耐勞精神。整合單元主題內容，將教材走向實踐，引導學生觀摩英雄模范展覽館，觀察身邊的事物，不僅關注現代文化，歷朝歷代的典型人物事跡，使學生在實踐中有所感悟，還要選擇感興趣的生活素材，在真實的生活中熏陶情操，學生在“入情”中擴充閱讀量。

（四）閱讀活動體驗多元化展示

在單元主題閱讀教學中，僅僅關注文本精讀與略讀，深讀與泛讀，學生在真實的語言情景中有更加直觀的感受，對單元主題閱讀有整體性、綜合性的把握。教師需要根據文本的特點，將人物背景、文章的故事情節、經典的語言環境以活動的形式展現出來，在多媒體課件的展示中使學生對主題內容看得真、深、遠。根據文本找到學生感興趣點，尊重學生個性化的閱讀方式，教師通過錄像，評比并對學生的表現傳于班級微信群，讓家長與學生共同閱讀優秀作品，在活動中內化學生的閱讀思維模式。

（五）以讀促寫，激情練筆

在單元主題閱讀教學之后，教師預設與主題閱讀內容相關的習作聯系，學生課下積累素材，在讀寫結合的基礎中使學生完成習作任務。教師為學生提供相應的寫作素材，可以是奧運健兒，或科研工作者，以“我心目中的英雄”為話題，寫出自己獨特的體驗與見解。提升學生的進取心，發揮學生的創造力。以主題閱讀教學為統領設計，學生在主題意義中發展語言技能，習得閱讀策略。

總之，教師需要掌握合適的方法策略，才能提高學生的閱讀能力，激發學生閱讀興趣，把握學生的整體認知水平，加以因材施教。單篇主題閱讀的教學策略要求教師以整體視角求同存異，采用教學遷移模式，關注學生的生命成長，在活動體驗中激發學生的閱讀興趣，將實踐與單元主題有機結合，“教材+讀物”集結在一起，以素質教育為理念，培育出學生健全的人格和良好的心境。