初中地理教學中辯證思維能力的培養策略

■江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 趙健虎

目前學生學習能力和素質教育成為教育的重點目標和方向，其中初中地理教學也針對學生辯證思維能力的培養提出了要求，需要地理教師在教學過程中，結合地理學科的特點，通過有效教學策略的應用，一方面充分調動學生的學習興趣和積極性，主動參與地理知識的學習，另一方面加強對學生辯證思維能力的培養，通過辯證思維能力的提高，使學習效率和教學效果有效提升，為學生未來的全面發展起到促進作用。

一、學生辯證思維能力培養的意義和重要性

以辯證關系為核心的辯證思維能力的培養對于學生的終生發展有著十分重要的意義和作用。在初中地理教學中，通過對學生辯證思維展開培養，有利于學生對事物之間的本質關系產生更深入的理解。另外，對于學生思維能力的培養，初中階段是至關重要的時期，通過有效的教學方法和手段，能夠對學生的思維潛能予以激發，使學生的分辨能力、聯想能力、創造能力得到有效培養和提高，對于學生學習效率提高起著重要的影響作用，通過學生的辯證思維能力的提高，不僅能夠讓學生對初中地理知識更好了解和掌握，同時通過良好思維模式的形成，具有更強的抽象思維、邏輯思維、創造思維能力，為其他學科知識的學習奠定堅實的基礎，能夠更好地適應社會發展需求。

二、初中地理教學中辯證思維能力培養策略

（一）簡化概括

初中地理課堂教學內容之一是使學生通過地理觀念和認識的形成，對世界全貌進行完整性的了解。教師可以根據地理知識的特點，對知識點進行簡化概括，通過給地圖貼標簽的形成，對學生抽象思維能力進行培養。通過學生在腦海中形成各式各樣的地理標簽，提高地理學科知識的準確的認知，不僅對地理知識的多樣性有所了解，同時也能對相關聯的地理環境、人文社會知識加深認知。在學習的過程中，地理知識的復雜性和多樣性，對于初中生而言，無法完全涉獵和掌握，對于每個地方的具體地貌、氣候等無法都進行學習和研究，因此需要學生需要學習簡化概括的方式，對地球各地的地理情況利用標簽進行概括總結，形成大致粗略的認知。

如：在認識大洲中的非洲的教學時，教師對非洲的大致地理情況進行概括性描述，并將其利用標簽性的語言進行總結，包括非洲的地形、氣候、主要河流、著名沙漠等，通過簡化概括的描述，使學生在大腦中形成非洲大致的形象，通過這種教學方式，使學生的想象力、概括能力以及抽象思維能力得以有效培養，同時使學生花費較少的精力和時間，對世界各大洲的大致地理情況較輕松地了解和掌握。

（二）地理學科與特點結合

在初中地理學科中，氣候、地貌、環境等知識彼此之間互相影響，同時社會、經濟發展也與地理環境等有密切的聯系，甚至農作物選擇、人們的生活習慣也受到各種地理因素、環境因素的直接影響，這些地理知識之間都存在著較強的邏輯關系。根據地理知識的這一特點，教師可以對學生的邏輯思維模式和能力進行有效培養。如：在進行新疆維吾爾自治區的地理概況與區域發展的內容教學時，教師可引導學生對新疆干旱原因進行分析。首先從新疆地域、地理位置、地貌特征等出發進行梳理，由于新疆所處位置屬于內陸，與海洋相隔較遠，四周均被群山環繞，潮潤的海洋空氣難以穿過群山進入新疆，這也是導致當地氣候干旱的原因；再引導學生對鋒面形成過程和現象進行分析，對暖風團和冷氣團的移動和降雨之間邏輯關系進行梳理，通過相應的邏輯推算，使學生對當地的地理基礎知識予以了解和掌握，同時使學生的邏輯思維能力得到有效培養。

（三）生活實際相聯系

在進行地理教學中，面對地理現象形成原因的多變性和復雜性，對學生的發散性思維有較高的要求，需要學生在分析地理問題時，能夠對影響地理環境的各種因素進行充分考慮。因此教師在實際教學過程中，通過與實際生活相聯系的方式，借助于生活中各種復雜的現象，使學生對地理知識的復雜性進行充分了解。教師可以從生活中的某個現象，引導學生進行發散性研究，對學生的發散思維能力進行培養。如：在對某地農作物種植習慣以及灌溉方式進行分析總結時，引導學生對當地種植習慣形成以及灌溉方式應用原因進行分析，同時與其他地區的種植習慣以及灌溉方式進行比較，對兩者之間存在的差異及原因做進一步分析，利用學生在實際生活中掌握的知識或案例，從氣候條件、地質特征、人文因素等各個方面，引導學生進行分析和探究，使學生對地理及相關知識的理解得到深入強化，并潛移默化地對學生發散思維進行培養。

（四）問題探究

在學生綜合素質培養和發展中，創新思維的培養占據著重要的地位，對學生全面發展起著極大的推動作用。在地理教學中，教師借助問題的科學設計和巧妙地引入，激發學生的想象力和創造力，對問題的答案進行積極探究，因此在實際教學中，教師可以利用初中生對新鮮事物充滿好奇心的心理特點，設計新奇的問題和思路，對學生的興趣和靈感予以激發，從而對學生的創新思維能力進行有效培養。如：在新疆維吾爾自治區的地理概況與人文發展的內容教學時，教師提出以下問題：在新疆天氣比較干旱，可為什么當地的人卻盼著太陽能夠早點升起呢？利用學生日常生活中的習慣認知，太陽出來會導致溫度升高，水分蒸發更快，氣候會更加干旱，因此學生的好奇心得到有效激發；教師引導學生拓寬思路，通過思維路徑的創新，從不同的角度的思考探究答案。通過這種具有啟發性的問題，不僅使學生的日常生活知識得到豐富，對地理知識之間聯系加深理解，同時對學生的創新思維能力進行鍛煉和培養。

（五）地理形象思維

在初中地理教學中，對地理事物實質和地理現象進行反饋的地理形象思維在地理學習過程中也至關重要，其對學生智力開發，新學習方法的探索具有積極的促進作用。通過地理學形象思維能力的培養，能夠對學生主動學習和主動探究能力進行有效促進，使知識應用能力培養的教學目的得以實現。在實際地理教學中，教師可以借助各種類型的地形模型、實物、幻燈片等比較直觀的形象，引導學生對地圖進行分析和記憶。如：學生在對我國甘蔗產區分布圖進行分析時，利用我國云南、兩廣、海南等主要甘蔗的產區的地圖進行觀察，針對緯度等進一步分析，對甘蔗的主要分布區域進行合理推斷，并通過分布區域的分析，更深入地了解和認知甘蔗的生長習性等相關知識；另外采用合理、科學的提取方法，引導學生對地圖特點、地圖典型事物，以及地圖上的參照物等進行有效提取，從點、線、面，再由面到體的串聯方式進行地圖記憶，使學生在腦海中建立起更為立體的地圖形象，同時通過簡化概括的方式，對地圖中關鍵點進行描述、說明，按照學生自身記憶和理解特點對實際地圖信息進行強化，使學生在實際生活中能夠實現對地理位置或事物特征的準確判斷。

三、結語

在初中地理教學中，辯證思維能力培養是目前新課改中的重要教學內容和目標。通過對學生辯證思維能力的培養，不僅有利于學生對初中地理知識的理解和掌握，使地理課堂教學水平得到有效提高，同時也對學生未來全面發展起到有力的促進作用。因此教師在課堂教學中，應采用靈活多樣的教學手段，對學生抽象思維、發散思維、邏輯思維以及創新思維等進行訓練和培養，對學生的思維模式進行豐富，從而使學生的思維能力得到有效提高。