如何在美術課堂中創(chuàng)設情境化教學

■南京外國語學校仙林分校 仇紅悅

美術，是展現(xiàn)生活之美的一扇窗口。因此，美術與多姿多彩的現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。情境化教學，就是基于美術與現(xiàn)實生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，或借助繪聲繪色的語言，或借助合情合景的音樂，或借助惟妙惟肖的視頻等，精心創(chuàng)設一種形象逼真的教學情境，并依據(jù)這種教學情境開展教學活動，達成教學目標的一種教學方法。

相比于其他教學方法而言，情境化教學能夠拉近美術與生活之間的距離，能夠拉近教師與學生之間的距離，能夠拉近學生與美術之間的距離。那么，對于美術教師來說，究竟應該如何在美術課堂中創(chuàng)設情境化教學呢？實踐證明，繪聲繪色的語言、合情合景的音樂以及惟妙惟肖的視頻等都可以成為教師創(chuàng)設情境化教學的支柱。

一、用繪聲繪色的語言創(chuàng)設情境化教學

語言的魅力是無窮的。無論是目不暇接的美景，還是精彩紛呈的故事，無論是浮想聯(lián)翩的思想，還是喜怒哀樂的心情，無論是敏捷迅速的動作，還是賣萌搞笑的表情等，都可以用繪聲繪色的語言形象逼真地描述出來。

正因為語言有著無窮的魅力，所以在小學美術教學過程中，教師也可以利用繪聲繪色的語言創(chuàng)設情境化教學。教師使用語言創(chuàng)設的情境化教學，不僅能夠為學生插上想象的翅膀，還能夠觸發(fā)學生興趣的源泉，不僅能夠打開學生理解新知的窗口，還能夠降低學生學習新知的難度。當然，為了更好地使用繪聲繪色的語言創(chuàng)設形象逼真的教學情境，教師必須字斟句酌式地組織使用貼切入微、準確無誤、淺顯易懂的語言。

以下是我在引領學生欣賞一幅科幻畫時，使用繪聲繪色的語言創(chuàng)設的教學情境：再偉大的科學創(chuàng)造都是以天馬行空式的大膽想象為基礎的，或許今天同學們的奇思妙想，在未來就會成為一種偉大的發(fā)明創(chuàng)造。請同學認真欣賞這幅科幻畫（多媒體課件出示畫作），并插上想象的翅膀，想象一下畫面主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？作者在創(chuàng)作這幅畫作是有什么想法？作者的想象是否新穎、獨特？畫面有什么需要改進的地方？

從學生的角度來看，教師用繪聲繪色的語言創(chuàng)設的教學情境就好比是他們理解新知的支架。依托這種支架，學生理解新知的難度就會明顯降低，而學生理解新知的效度就會大幅提升。

二、用合情合景的音樂創(chuàng)設情境化教學

音畫結合是美術學科的一種基本教學方法。音畫結合，顧名思義，就是將音樂與繪畫巧妙地結合起來。當學生學習各種美術知識時，一曲合情合景的音樂能夠放松學生緊張的心情，集中學生游離的思緒；當學生欣賞各種美術作品時，一曲合情合景的音樂能夠突破學生有限的認知，提升學生感知的能力；當學生創(chuàng)造各種美術作品時，一曲合情合景的音樂能夠打開學生想象的空間，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感等。而這些合情合景的音樂，正就是教師創(chuàng)設的情境化教學。

如，在教學中國畫這部分內(nèi)容時，教師可以在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)中播放一段古箏曲《高山流水》。聆聽著悠揚婉轉的古箏曲，學生在腦海中就會不知不覺地浮現(xiàn)潺潺的溪水、蔥蘢的森林、一瀉千里的瀑布、曲折蜿蜒的山路等。如此，學生的創(chuàng)作靈感就會被瞬間激發(fā)。學生也就會“妙筆生花”，在片刻之間描繪出一幅幅青山綠水、生機勃勃、景色宜人的中國山水畫，而學生創(chuàng)作的中國山水畫作，則是學生對《高山流水》這首古箏曲優(yōu)美意境的真切感知。

由此可見，利用合情合景的音樂創(chuàng)設情境化教學，能夠使原本死氣沉沉的課堂變得生機靈動，能夠使原本枯燥乏味的知識變得妙趣橫生，能夠使原本消極被動的聆聽變成積極主動的探究。

三、用惟妙惟肖的視頻創(chuàng)設情境化教學

與繪聲繪色的語言、合情合景的音樂相比，惟妙惟肖的視頻能夠更為直觀、更為形象、更為逼真地創(chuàng)設情境。而今，在小學美術教學過程中，以各種教育信息化手段為輔助，以教材教學內(nèi)容為中心，以學生認知水平為參考，以惟妙惟肖的視頻資料為支撐，教師就可以創(chuàng)設情境化教學。當然，為了更好地利用惟妙惟肖的視頻創(chuàng)設情境化教學，教師必須在視頻選擇與剪輯方面多花心思、巧做文章。教師要切實選擇一些與教材教學內(nèi)容相符、與學生興趣愛好相符的視頻資料。在課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，廣泛搜集一些與教學內(nèi)容相關的視頻資料。緊接著，教師就可以在綜合考慮各種因素的前提下，對這些視頻資料進行個性化編輯，最終，將這些視頻資料打造成創(chuàng)設教學情境的重要憑借。

如，在教學雕塑作品欣賞這部分內(nèi)容時，我從互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集了一些與雕塑相關的視頻資料。之后，我又使用“愛剪輯”視頻編輯軟件，對這些視頻進行了優(yōu)化重組。通過優(yōu)化重組之后，視頻內(nèi)容更加緊扣教材內(nèi)容，并且與學生的實際認知水平極為相符。在課堂中，我通過讓學生全神貫注地觀看這段視頻，創(chuàng)設了教學情境。與此同時，學生對雕塑作品的興趣也得到了全面激發(fā)，學生對雕塑作品的理解也得到了進一步加深。

四、結語

總而言之，無論是在提升小學美術課堂教學效益方面，還是在發(fā)展小學生美術核心素養(yǎng)方面，情境化教學都有著至關重要的作用。對于我們每一位小學美術教師而言，不僅要清晰地認識到情境化教學的重要作用，更要千方百計創(chuàng)設各種形象逼真的情境，讓小學美術課堂因形象逼真的教學情境而變得魅力四射、生機勃勃、生成無限。