我國終身學習研究現狀綜述（2008—2018）

楊萍 白月梅

摘 ?要 終身學習是提高國民素質的重要舉措，對我國學習型社會的構建具有重要意義。借助可視化知識圖譜軟件CiteSpace，

對我國終身學習研究領域2008—2018年的核心期刊文獻進行分析，就發文趨勢、研究機構、研究作者以及研究熱點變遷四方面內容進行深入分析。通過研究，發現現階段我國終身學習方向的研究存在研究力量分散、地區不平衡和研究機構與研究作者聯系并不緊密等問題，針對問題進行反思，希望為下一階段終身學習領域的研究提供參考。

關鍵詞 終身學習;終身教育;學習型社會;CiteSpace

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0009-04

1 終身學習定義與發展

終身教育這一概念最早由英國重建部成人教育委員會在《1919報告書》中提出。1929年，世界上第一部終身教育專著《終身教育》在英國出版，其作者耶克斯利（B.Yeaxlee）認為：“學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育統一起來，將教育看成真正貫穿于人的一生的活動。”[1]法國教育家保羅·郎格郎在1965年出版《論終身教育》，這標志著終身教育理念形成科學完整的體系。在《終身教育導論》一書中，保羅·郎格郎明確將“終身教育”定義為兩層含義[2]：

1）“每個人都要實現自己的抱負，發展自己的可能性，以適應激蕩的社會不斷投向人們的課題”;

2）現行的教育是“閉鎖的、僵硬的”，是“以學校為中心的”，未來的教育則將把“有關多種因素加以體系化，并且闡明它們之間的相互關系”。

這兩層含義分別強調了“終身”與“教育”的兩個特點：

1）教育應該是貫穿整個人生的，通俗地講，就是“活到老，學到老”;

2）教育不僅僅是發生在學校的，更應該對社會全部的教育機構和渠道加以統整，拓寬人們獲得教育的渠道，讓人們能夠隨時隨地按需獲取方便的教育機會。

1972年，埃德加·富爾及其同事提出教育過程的重點應放在教育與學習過程的自學原則上的理念，這一理念的提出讓終身學習逐漸替代了之前的終身教育一詞[2]。筆者認為，終身學習應該是持續貫穿學習者一生的，并能夠滿足學習者教育的需求，幫助學習者提高自身能力，適應社會發展和實現個體發展的過程。

進入21世紀后，信息時代和數字時代的來臨讓每個人都必須為轉型做好準備，將學習作為應對各種變革的基本策略，這也為終身學習帶來更多的挑戰，如公民教育與價值觀教育、老齡問題、社會資本、高等教育變革等問題[3]。經過聯合國教科文組織對終身教育的倡導與推動，終身學習、學習型城市、學習型社會等新理念也逐漸被重視，成為世界范圍內各國關注的熱點。目前，世界很多國家或地區以法律法規的形式規范了本國或本地區的終身學習的落實，保障其發展與落實。比如：美國于1976年在《高等教育法》中增訂了終身學習法;日本和韓國設有《終身學習振興法》與《終身學習法》;我國的臺灣地區、福建省、上海市、太原市、河北省、寧波市等地以地方條例的形式先后推出《終身教育促進條例》，北京市也在進行立法相關方面的探索。黨的十九大報告強調要“辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”，可見我國對終身學習發展的重視程度。

2 基于CiteSpace V的可視化研究與分析

研究方法與數據來源 ?本研究基于Drexel大學陳超美教授開發的科學知識圖譜軟件CiteSpace V進行可視化分析。CiteSpace是陳超美教授使用Jave語言開發的信息化可視化軟件，具有“多元、分時、動態和可視化”的特點。在大量基于共被引空間開發的工具與程序系統中，CiteSpace知識圖譜軟件是最受國際計量學研究者推崇的技術之一[4]。在本文中，筆者基于CiteSpac V軟件對終身學習領域2008—2018年核心期刊文獻的發文趨勢、研究機構、研究作者以及研究熱點變遷四方面內容進行分析，目的是借助文獻綜述的形式，結合可視化分析回顧與反思我國2008—2018年對終身學習領域的研究狀況，并給出相關建議，希望能夠為后續學者開展研究提供參考與借鑒。

基于研究目的，本文以國內最大的學術期刊數據庫——中國知網（CNKI）為數據源;為了更加精確地反映終身學習領域的研究重點，筆者選擇核心期刊的文獻作為有效文獻來源，檢索2008年1月1日—2018年12月31日發表在核心期刊篇名包含“終身學習”的論文，最終共獲得有效文獻426篇。在CiteSpace V軟件中，參數設置為：節點強度默認Cosine（余弦函數）和Within slices（時間切片內），閾值選擇TOP=50，網絡裁剪功能區參數選擇Minimum Spanning Tree（最小生成樹，MST）。在軟件中分別選擇Author（作者）、Institution（機構）、Keyword

（關鍵詞）選項，目的是得到終身學習研究領域的研究作者和機構合作圖譜與共現圖譜，通過對知識圖譜內容的解讀與歸納，分析2008—2018年終身學習的研究現狀、熱點與前沿。

研究結果與分析

1）發文數量分析。發文數量是某領域研究趨勢及發展的一個重要指標。將獲取的426份有效文獻數據按年份整理，得到圖1所示各年發文數量統計圖，發現以終身學習為篇名的核心期刊文獻發展趨勢除2012年與2017年發文量有較小回落，出現發文數量低谷外，整體的發展是較為平穩的，其中2010年、2013年的發文數量最多，均達到54篇。這表明終身學習研究體系已經穩步構建，研究人員對終身學習領域的探索具有研究熱情，該方向的研究處于穩定發展的階段。

2）研究機構分析。對研究機構的分析可以體現該領域的主要研究力量。因此，利用CiteSpace V軟件對研究機構進行共現分析，得到圖2所示終身學習研究機構共現知識圖譜與表1所示我國終身學習研究的主要機構信息。

圖2中所示節點表示發表在核心期刊上超過兩篇文章的研究機構;連線表示兩個機構之間聯系的緊密程度，連線越粗，表示聯系程度越緊密。從圖2中可以發現，香港大學專業進修學院持續教育及終身學習研究中心和香港大學網絡教學中心之間形成較為緊密的研究聯系。

從表1中可以發現，發文量排在前三的機構分別是香港大學專業進修學院持續教育及終身研究中心、山西大學繼續教育學院及江西科技師范大學。從圖2可以發現，在這些終身學習研究機構中，僅有香港大學專業進修學院持續教育及終身研究中心與香港大學網絡教學中心兩個研究機構之間形成緊密的合作關系，其他機構之間呈現分散的狀態，聯系并不緊密。

3）研究作者分析。作者共現分析可以反映某一研究領域的核心作者及其合作強度與互引關系[5]。因此，利用Cite-

Space V進行研究作者共現分析，得到圖3所示研究作者共現知識圖譜與表2所示我國終身學習研究的主要作者。

從表2可以發現，終身學習研究領域發文量較大的有張偉遠、宋孝忠、歐陽忠明和朱敏。結合圖3，通過文獻比較，發現張偉遠、傅璇卿、段承貴對國內外終身學習的發展做了系統分析，對終身學習研究的發展做出重要貢獻[6];歐陽忠明與任鑫團隊在研究國外終身學習發展的基礎上，結合國內實際情況積極探索終身學習體系的建立[7];郭華、王小素團隊從理論角度對終身學習進行深入分析與運用探究[8];余燕芳團隊對終身學習平臺的構建與應用開展深入研究[9-10]。

盡管終身學習領域的研究視角與研究方向多樣，但在不同領域間尚未形成緊密聯系。

4）終身學習研究熱點變遷分析。關鍵詞是對文章核心內容的高度提煉，能夠體現文章的主題。因此，對關鍵詞開展分析能夠幫助確定研究的熱點。利用CiteSpace V軟件對關鍵詞進行分析，得到圖4所示關鍵詞共現知識圖譜與表3所示的我國終身學習研究高頻關鍵詞。

從表3可以看出，終身學習（288次）、終身教育（29次）、學習型社會（27次）、全民終身學習（24次）為2008—2018年核心期刊終身學習領域的主要高頻關鍵詞。中介中心性是測試該節點在網絡中重要性的指標。從表3可以看出，中介中心性大于等于0.1的節點關鍵詞有終身學習（1.39）、學習型社會（0.12）。

如圖5所示，經過對高頻關鍵詞與節點關鍵詞的綜合，發現終身學習研究領域的熱點較為分散，比較集中的關鍵詞熱點有“終身學習”與“發展終身學習，構建學習型社會”兩點。其中涉及“終身學習”的研究熱點內容較多，主要包括終身學習的學習平臺建立、圖書館公共服務平臺建立、成人學習國家資格框架設立以及學習型社區在線學習建設。“學習型社會”的研究熱點包括學分銀行的建立、可持續發展以及終身學習相關政策策略研究，在研究熱點中發現發展終身學習，建立學習型社會是重要的研究方向。

3 結論與反思

研究結論 ?通過對426篇有效文獻的分析，發現2008—2018年我國終身學習研究中存在一些問題。

1）我國終身學習研究步入平穩發展時期，但研究力量分散。從終身教育理念提出至今已超過50年，從2008—2018年來看，我國終身學習方向的研究已經進入平穩發展時期，核心期刊文獻發文數量較為穩定。目前我國終身學習研究力量較為分散，主要集中在經濟較發達地區，如香港、山西、北京、天津、河北（見表1）等地，這些地方也是較為重視終身學習發展，設立地方終身學習條例或法規的地方。由此可見，終身學習領域的研究與地方的重視程度之間存在緊密聯系。東部或沿海地區經濟較發達的地方更加重視終身學習的發展，導致國內終身學習領域的研究出現地區分布的偏向。

2）研究作者與研究機構未形成緊密的研究網絡。在Cite-Space V軟件中的研究機構共現圖、研究作者共現圖中S值都小于0.5，表明各機構、作者之間尚未構成和滿足聚類條件。這樣的結果說明在終身學習研究領域，各個機構之間、作者之間聯系較少，研究網絡并不密切，研究的力量分散，作者之間也沒有形成較好的研究團隊。這也側面反映了在這些教育研究機構、作者中缺乏比較集中的研究熱點和趨勢。機構和作者之間聯系較少的現狀，可能會導致終身學習領域的各個研究之間出現研究斷層的風險。

研究反思 ?針對以上問題，筆者也有一些思考與建議。

1）加強研究機構與研究者之間聯系，需要研究合作渠道。從研究者的機構可以看出，研究者大部分來自高校，機構之間聯系不密切，形成的核心研究團隊也少。基于這種情況，應該加強該領域研究者的合作網絡構建，借助網絡技術、網絡平臺等形成緊密的研究團隊，做到研究成果及時共享與更新;拓寬合作渠道，終身學習的研究不應局限于高校，企業、社區、政府也應承擔相應的責任，為學習者提供終身學習機會與內容，因此，各大高校應加強與企業、社會、社區的合作，拓寬研究合作的渠道。

2）加強研究熱點與學習型城市建設之間的聯系，形成具有實際意義的研究。學習型社會的建設是我國促進終身學習體系的重要發展目標，終身學習領域的研究成果應該為我國學習型社會的建設提供重要基礎與力量，促進我國學習型社會的建設。終身學習中的學習型城市建設理論研究固然重要，研究者也應該注意將研究與實際結合，在結合先進終身學習理念與國外學習型城市建設經驗的同時，也要注意關注終身學習體系的本地化，將研究與我國本地實際情況相結合，做到具體應用，讓研究更具有實際的社會意義與應用價值，切實促進我國終身學習領域研究的發展。

參考文獻

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