論高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧

梁祖富

摘要：對(duì)于物理教學(xué)來說，提高課堂提問的技巧能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，這是新課標(biāo)教育改革下物理課堂的要求。因此，本文通過對(duì)高中物理教學(xué)中課堂的提問技巧進(jìn)行深入的研究和分析，為高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;提問技巧

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0047

對(duì)于課堂教學(xué)來說，充滿藝術(shù)性的課堂提問能夠更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，使學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉。并且這樣的問題能夠使學(xué)生的思維保持在活躍的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。在目前的高中物理課堂教學(xué)過程中，一些教師在課上只注重自己所講授的內(nèi)容，整節(jié)課平鋪直敘，沒有問題可供學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的課堂學(xué)生注意力無法集中，有些學(xué)生甚至在課堂上打起了瞌睡，即使有課堂問題也是較為低級(jí)或者是反復(fù)使用的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為自己聽懂了、理解了物理的知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際做題過程中卻不理想。因此，對(duì)課堂提問的技巧進(jìn)行分析，對(duì)于高中物理教學(xué)來說具有非常重要的意義。

對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說，教師從同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同方面進(jìn)行提問和講授，學(xué)生理解和接受的程度是不同的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，合理以及巧妙地設(shè)置各種問題的情境，將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的研究和分析，也能夠使學(xué)生的注意力得以快速集中。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，并且學(xué)生通過不斷地對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，也有效地促進(jìn)了高中物理課堂教學(xué)的進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。以下針對(duì)四種高中物理課堂的提問技巧進(jìn)行深入分析和研究，以為高中物理課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定參考。

一、導(dǎo)入式提問

對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說，新知識(shí)的講授實(shí)際上是對(duì)舊知識(shí)的延續(xù)鞏固和復(fù)習(xí)。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生應(yīng)結(jié)合舊知識(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的發(fā)展，不斷提高自身的綜合能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課可以根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問題，這樣就能夠?qū)⑴f知識(shí)和新知識(shí)更加流暢地連接起來，讓學(xué)生能夠更好地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。學(xué)生在這一過程中不會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生抗拒，能夠?qū)π轮R(shí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，可以使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速集中注意力，充分地對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，以此打下良好的基礎(chǔ)。這一過程可以利用教師提問學(xué)生思考回答的方式進(jìn)行。

例如，在講授必修二第五章第二節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，首先在課堂導(dǎo)入部分可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)1：通過在講臺(tái)上演示粉筆拋出這一過程，讓學(xué)生觀察粉筆拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后在驗(yàn)算本上畫出。通過多種感官的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

實(shí)驗(yàn)2：讓學(xué)生從不同角度拋出粉筆或者是小球，觀察粉筆或者小球所落地點(diǎn)和拋出點(diǎn)的距離有何不同？如何知道哪個(gè)角度拋出的粉筆或者是小球距離拋出點(diǎn)的距離最遠(yuǎn)？

通過在教學(xué)前的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，能夠充分刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、誘導(dǎo)式提問

該教學(xué)方法是指學(xué)生在做題或者實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在一定問題時(shí)，教師通過引導(dǎo)促使學(xué)生充分地對(duì)問題進(jìn)行解答，或者是對(duì)于學(xué)習(xí)有更透徹的理解。

例如，在一塊粗糙的木板上放置一個(gè)木塊，將木板的一端固定，通過不斷地將木板另一端進(jìn)行抬起，研究木塊對(duì)木板的壓力如何變化，以及木塊所受到的摩擦力又如何變化。針對(duì)這樣的問題，在解決的過程當(dāng)中，需要對(duì)木塊和木板的受力情況進(jìn)行分析和研究。通過分析能夠得到壓力的變化情況，但是對(duì)于摩擦力的變化來說，學(xué)生在做題的過程中很難得出正確的結(jié)論，因此在這一過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從其他角度進(jìn)行思考。

三、類比式提問

對(duì)于物理教學(xué)來說，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)涉及到許多物理概念、物理公式、物理定律、測(cè)量工具等內(nèi)容，容易出現(xiàn)許多混淆的地方，因此在提問的過程中可以利用類比式提問的方法進(jìn)行。通過類比式提問，不僅能夠有效地解決容易混淆的問題，還能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念、各個(gè)公式等內(nèi)容有更加深刻的理解，并且能夠更好地了解到各個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第五章第四節(jié)“圓周運(yùn)動(dòng)”中，可以通過將曲線運(yùn)動(dòng)類比到圓周運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，將舊的知識(shí)內(nèi)容過渡到新的知識(shí)內(nèi)容中。通過講授學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上圓周運(yùn)動(dòng)就是一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng)。通過類比的方式，不僅能夠更好地區(qū)分曲線運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的定義，也能夠?qū)A周運(yùn)動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、設(shè)置懸念式提問

對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說，在一節(jié)課的結(jié)尾對(duì)于一些需要學(xué)生課后進(jìn)行研究的問題，教師在提出課后問題后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并且課后題的布置也能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鞏固，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的深化理解。

綜上所述，對(duì)于課堂教學(xué)來說，巧妙的提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在這一過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，通過為學(xué)生設(shè)置一定難度的可解決的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中層層遞進(jìn)、逐步深入，不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，也使學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)更感興趣，從而有效地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：江西省宜春市第九中學(xué) ? 336000）