高中語文課堂朗讀教學的重要性及開展策略探析

陸媛

摘要：在新的素質教育不斷改革的大形勢下，語文既是一門語言基礎性教學，也是培養學生語言應用能力的學科。對于任何一種語言教學來說，語文最終的目的都是語言的應用，所以朗讀教學在語文中的重要作用日趨凸顯。在日常的語文教學中，有意識地讓學生增加朗讀的練習，可以取得非常好的效果。本文通過對朗讀教學進行分析，總結出了一些經驗并給出了一定的建議。

關鍵詞：高中語文;朗讀教學;課堂有效性

中圖分類號：G633.33 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0073

語言能力一直是語文學習的基礎，也是語文教學中學生需重點培養的方面。朗讀教學可以提高學生的語言能力，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。新課標中提出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中接受情感的熏陶。”那么，如何根據新課標的要求，面向社會需要，并從適應學生現實水平狀況來開展語文課堂朗讀活動？如何讓學生由被動變主動參與朗讀活動？如何激發學生的朗讀興趣以提高語文教學的有效性？這是我們每一個語文教育工作者應該探討的問題。

一、高中語文朗讀教學現狀分析

背誦課文，是語文教學中常見的一種教學要求。很多語文教師對此采取的策略就是要求學生課后背誦，而學生則是采取死記硬背的方式來應對，認為只要能夠流利背出就算“過關”。這恰恰體現了教師對朗讀教學認識的不足，忽略了朗讀教學在背誦中的作用。事實上，朗讀直接關系到背誦的效果。“背誦”是一個整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎，“背”又以“誦”為表現，兩者既有區別又有聯系，是不可分割的有機整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學的朗讀指導，教師可以通過課堂朗讀教學，引導學生通過有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達，加深對文本的理解，并以此作為識記文本內容的基礎，從而達到“書讀百遍，其義自見”的效果。另一方面，通過課堂朗讀教學，學生已經理解了文本的內容與情感，出口自然成“誦”，也無須占用學生太多的課余時間去專門背誦，減少“作業化”的背誦任務，自然會對提高學生語文學習興趣大有益處。教師只有認識到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學分割開來。

朗讀教學實施的主要陣地在于課堂，但受應試教育的不良影響，多數語文教師習慣將朗讀放置于教學之外，課堂時間大部分用于對文本內容的解讀。上課伊始，教師就讓學生速讀或默讀課文，然后便開始歸納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等，課后再用大量的習題幫助學生鞏固復習。可以說，教師將課文的知識點和考點十分詳盡地講授完畢，對學生是否真正理解課文情感、作者態度鮮有關注，完全忽視了朗讀教學的作用。教學是一項雙邊活動，包括教師的教與學生的學，教師的教又是為了輔助學生的學，教師過度的講解自然會影響學生學習自主性的展現，教師也無法在課堂中實時掌握學生學習的動態效果。學生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對語文的興趣，造成一種失衡的教學模式。朗讀教學是用教師的朗讀帶動學生學習的主動性與積極性，用學生的朗讀體現學生的主體地位，讓學生在課堂上有充分的展示時間，彰顯自己的個性，鍛煉自己的能力。同時，朗讀作為一種雙向活動，學生用朗讀展現自己對文本的獨到見解時，教師可以及時把握學生對文本的理解程度，為后期的教學調整提供直接而有力的參考。

二、高中語文朗讀教學的有效策略

教師應該根據學生的特點選取一些精致的短篇文章或部分精彩的段落讓學生朗讀，以便加強學生對該文本的理解。如在教學《荷塘月色》時，先讓學生感知朗讀，從作者對荷塘細致入微的描寫中調動想象，身臨其境地感受文本靜謐祥和的意境。然后有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、疊字、通感等修辭手法的段落，給予反復吟誦體味，久而言之，對文章思路的感性直覺增強了，品文便知道優劣了。

高中教材中有一些小說文本，雖是節選，但篇幅稍長，課堂全文朗讀顯然不宜。朗讀應緊扣教學的目標，精心選擇段落。例如，教授《林教頭風雪山神廟》可選擇寫法精妙的段落。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。語文教材中有許多包含各種情感的文本，所以不需要教師花更多的時間去尋找合適朗讀的課外文本，只要教師合理利用教材上的文本進行朗讀教學，就可以有效提高語文課堂的效率，很好地解決一些語文傳統教學模式中重講輕讀的弊端。

三、高中語文朗讀教學準則

對于學生而言，早讀為朗讀的主要時間，學生應善用早讀時間來完成背誦任務。與此同時，教師應對背誦的作用加以重視，以背誦促朗讀。據此教師應對背誦篇目嚴格把控，對其重要性加以強化，幫助學生達成背誦目的，從而促進學生朗讀水平。為了激發學生朗讀的積極性，教師應定期組織朗讀活動，通過活動的開展來營造有效的朗讀氛圍，使學生朗讀能力大大提高。此外，教師還可以以年級或班級為單位舉辦各種演講或朗讀比賽，通過參賽的形式激發學生的競爭意識。各種活動的開展還可提高學生的興趣，使單一的朗讀形式更加豐富有趣，為學生提供更多的朗讀機會，從而全面提高學生的朗讀能力。

綜上所述，我國高中語文朗讀教學中還存在諸多不足，對朗讀教學的開展造成了一定影響，導致朗讀效果始終無法提升。在這種情況下，教師應根據教學實際情況采取可行的對策，積極轉變傳統教學理念，組織多種朗讀活動激發學生的學習熱情，使單一的教學方式更加豐富，以背誦促朗讀等，全面提高高中生的朗讀能力。

參考文獻：

[1] 吳秀琴.高中語文朗讀教學有效性的研究[J].中國校外教育，

2014（31）.

[2] 朱 燴，季通宙，吳玲玲.朗讀教學法在高中語文課堂中的使

用研究[J].教育教學論壇，2014（45）.

（作者單位：安徽省明光中學 ? 239400）