優化英語課堂教學效果探微

袁碩

摘 要：科技進步和國民經濟的持續發展，世界文化共融性趨勢的深化，對技校生的英語聽、說、讀、寫能力培養提出了更高要求。然而，在技工院校英語教學中，一些教師過于拘泥大綱、囿于教材，手段、方法、模式比較單一。本文提出，應根據經濟社會對高技能人才的需求及發展趨勢，積極探索多種手段、方法與途徑，優化英語課堂教學效果，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：英語教學 方法 過程 優化

隨著科技進步和經濟持續發展，技能人才的英語聽、說、讀、寫能力與現代化生產聯系更加緊密，尤其在先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，表現更加突出。然而，一些技工院校的英語教師教學中，往往將學生當成知識的容納器，以機械地，填鴨式的講解來灌輸大量的語法和詞匯，要求學生以機械重復達成記憶，導致課堂氣氛沉悶、乏味，教學效果差。筆者針對教學中出現的新矛盾和突出問題，圍繞英語教學的改革要求，采取多種手段與方法，對優化英語課堂教學效果進行了積極的探索。

一、以學生的學為中心，優化教學設計

樹立以促進學生全面發展的設計觀念，以學生為中心的教學思想，教學目標的確定以學生成長與發展作為出發點，注意充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，才能促使一切為學生發展的課程教學理念得以實現。基于技校生在理想、信念認知程度上存在的局限性，要堅持以學促教，以教助學，以關注學生的學為依據，以學生活動和關鍵能力培養為中心，符合大部分學生的思維實際，設計框架內要編排課堂生成的意外情景，教學機智和足夠的引導能力，充分發揮自身的教學個性、潛能、風格。具體表現在學習目標生成、教學內容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現代技術運用等方面具有可操作性。為此，筆者教學設計時，一是創設情景，提出問題，注意以最好的境、最濃的情導入新課。二是創設氛圍，鼓勵質疑，著力創設平等、寬松、融洽的學習氣氛。三是評價分析，內化新知，注意抓住教學評價這一課堂教學的重要環節，做到教師評價和學生自評與互評相結合，注重激勵。四是注意培養學生自主學習的能力，給學生安排更多課內外交流的機會，從而培養學生自主探索，學會自己解決所提出問題的能力。

二、以職業能力為主線，優化教學模式

教學模式與環節具有一定的可操作性，方式方法客觀真實，合理可行，才能激活課堂，保證預設教學目標的實現。針對自主招生后學生素質參差不齊，給英語教學帶來很大難度的現狀，以職業能力為主線，堅持授課內容的實用性，注意大部分學生學習過程的曲折性，領悟過程的自然性，討論問題的互補性與爭鳴性。通過采用合理的教學模式，巧妙引導，展示出教師豐富的教學智慧，以不斷激勵，精彩的教學互動，給學生留下耳目一新的感覺，在讓學生獲得語法和詞匯的同時，幫助學生發展空間想象力。筆者在日常教學中，一是以課堂教學為重點，目標的設定，從“一般技能目標”向“崗位就業目標”轉化，形成“一般素質——崗位技能——職業能力”三位一體的課程目標模式。二是適當壓縮講授時間，增加實踐互動教學環節。三是遵循精講多練的原則，重點突出，難點講清，注重總結具有規律性的知識點;多練則是圍繞講課內容，有目的、有重點地布置課堂或課外練習，學生已經掌握的內容可以不做，一些能激發學生學習興趣，具有一定難度和趣味性并在職業生涯中適用的練習題多做，而一些怪而偏，會挫傷學生學習積極性的練習題，則少做或不做，使其力所能及，練之有趣。

三、以崗位需求為導向，優化教學內容

圍繞英語教學改革，教學內容要充分適應現代制造業的發展需求，以部頒大綱和企業的應用需求為依據，將落腳點放在提高學生的聽說讀寫的能力上，運用教學改革的新信息、新成果和新方法，講解詞匯、語法、句型及課文中心思想時，力求科學準確，突出重點、化解難點。問題闡述做到簡練準確，深入淺出，舉一反三，觸類旁通，不敷衍了事，也不搞滿堂灌，堅持講練結合，切實提高課堂教學效果。為此，筆者在日常教學中，一是教學內容由知識本位向職業能力本位轉化，以職業所需能力為主線，堅持教學內容的“實際、實用、實踐”，從課程實施的角度，改變傳統的封閉式教學過程。二是圍繞現代科學技術的發展趨勢，與行業、企業的生產或服務實際需求緊密結合，并根據現代企業快速發展的趨勢，突出與新知識、新技術、新工藝、新方法等緊密關聯的知識點，突出前瞻性。三是以崗位應用技能為中心，對照教學大綱和教學計劃，對教學內容適當調整，刪減了一些偏深、偏難的句型或語法，增加與就業崗位應用能力相匹配的內容，突顯實用性特色，促使學生學了能用、學了會用、學以致用。

四、以興趣教學為手段，優化教學情境

學習過程是學生基于自我意識、興趣、態度、價值觀的自我構建過程，學習不是外在于學生的活動，而是學生的自主行為;人的興趣不是天生的，是在客觀條件的影響下在社會實踐中產生和發展的。為此，筆者日常教學中，一是通過榜樣的感召，激發后進學生的興趣，因為后進學生往往對自己服氣的學生很敬佩，對他們的一舉一動感興趣，會自覺不自覺地效仿他們，從而改變自己的學習行為和習慣。二是通過有趣的娛樂活動來增強學生的學習情趣，如穿插一些與教學內容相關的英語短故事、英語笑話、國外的風土人情等相關內容，激活了課堂，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。三是根據學生對基本知識點的掌握程度，突出音標、基本語法知識的講授，讓學生夯實音標、語法基礎，敢讀、敢說。四是開展直觀教學，增加具有趣味性的理性講解，改變了呆板、枯燥無味的學習環境，保證了教學過程圖文并茂，聲形并重，具有吸引力，以形象生動的教學內容，增強了學生學習英語的趣味性和主動性。

五、以分層教學為主旨，優化教學方法

根據學生不同的學習基礎和學習態度，采用不同的教學方法，讓各個水平階段的學生都能有目的可循，有問題可想，有事情可做，大部分學生得到明顯或最佳的發展，才能證明教師的教學方法是為學生所接受的，是有效且可行的。操作層面上，要充分體現學生的學習主體性，堅持啟發式。如自主探究、角色扮演、頭腦風暴等一些參與性的教學方法，讓學生在學習活動中注意良好學習習慣的養成和掌握正確、合理的學習方法。同時，利用視頻、微課、課件、實物投影等教學輔助手段及教師肯定式表揚等鼓勵方式，促使學生能積極參與到教學過程之中，在一定程度上改變學生的學習態度和行為，提高課堂教學效果。為此，筆者日常教學中，一是教學方法回歸學生生活，引導學生在信息多元的現代情境體驗中認識自我，不斷發展自我，以這種適應學生特點的、多樣化學習方式的構建，促使每位學生能“跳一跳摘到桃子”，有所學，有所得，增強其學習的主動性，由“要我學”變為“我要學”。二是以學生活動和關鍵能力培養為中心，通過學生的學習成果展示及多種現代教學手段的運用，保證了教學過程圖文并茂，聲形并重，具有吸引力。

六、以全面評價為目的，優化綜合分析

堅持課堂組織形式和教學內容與結構自成一體，充分展示出教師的思維個性和語言個性，才能體現出教師的教學風格和個性魅力。要注重從學生的角度來評價、看待、分析教師的教學質量，著重分析自己在教學設計、教材解讀、教學方法等方面有無獨樹一幟的追求，課程設計、教學方法、效果是否符合教學目標和學生的個性化要求。同時，評價語言要準確通俗，具有吸引力、感染力、號召力、條理清晰，邏輯性強，才會有好的效果。為此，筆者在評價時，一是運用綜合比較法，通過縱向的、橫向的、多側面、多方位的比較，評價學生英語能力和水平，如分析一名后進學生的狀況，既要與其他學生，特別是學習基礎差不多的學生相比，看他的問題是什么，差距在哪里;又要與他的過去與現在比，看他有什么變化，有什么進步，出現了什么新問題，從而進行更有針對性的幫助。二是運用循序漸進法，注意由淺入深，從低到高，注意合理地確定教育的邏輯起點，有計劃、有步驟、由淺入深。三是運用贊美肯定法，對學生的良好學習表現，以口頭的、書面的、精神或物質的方法，及時、恰當地表揚，使其感到自己的努力獲得了教師和同學的肯定，從而增強繼續努力的自信心。

七、以課外交流為補充，優化感悟體驗

堅持以活動為載體，從課堂拓展到社會實踐，通過具體化、主體化、現實化、整體化、連貫化的英語交流活動，不斷增強學生敢說、能說英語的信心，提高學生寫的能力，促進其個性發展，將來能勝任社會所期待承擔的角色。為此，筆者認真做到，一是根據學院學生社團的活動安排，配合任教班級的班主任，發動學生參與一些相關的社會實踐活動，自愿地、主動地去思考、分析、比較，消除英語學習上的疑惑，促其在實踐中認知、體會所學，促其情感、價值觀、知識和能力在活動中得到感悟、體驗和提升。二是在任教班級指導開展多種寓教于樂的活動，進一步激發學生學習英語的主動性和積極性，如英語故事會、角色扮演、英語筆記展示、英語學習園地、英語角等活動，提高學生的語言應用能力，促使學生在課堂上學到的英語在現實生活中會用、能用、管用，通過在學中用，在用中學的形式，為提高課堂教學效果打下良好

基礎。

綜上所述，英語教學中，根據經濟社會對高技能人才的需求及發展趨勢，圍繞英語課程教學改革要求，通過設計、模式、內容、情境、方法、分析、體驗等環節的優化，可以有效地激活課堂，更好地培養與激發技校生的學習興趣，提升其學習英語的內動力，學會學習，主動學習，理解、分析能力和聽說讀寫能力得到明顯提升。

（作者單位：南通工貿技師學院）