培養(yǎng)初中生英語聽說能力之門徑

摘 要：注重培養(yǎng)學生的“聽說”能力是全面提高學生核心素養(yǎng)的前提條件。在初中英語教學中，“聽”以“說”為基礎，“說”是“聽”的升華，兩者相互促進，不可分割，只有注重培養(yǎng)學生的聽說能力，才能提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生;英語;聽說能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0034-02

引? ? 言

聽、說、讀、寫、看能力是衡量學生英語綜合水平的五大要素，五者之間相輔相成、相互促進，缺一不可。其中，注重培養(yǎng)學生的“聽說”能力是全面提高學生的核心素養(yǎng)的前提條件。如果忽視了學生“聽說”能力的培養(yǎng)，學生就不能準確掌握詞義辨析、介詞填空、語法運用和固定詞搭配等技巧。因此，“聽”以“說”為基礎，“說”是“聽”的升華，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語聽說能力必須從以下三方面入手。

一、加強聽力訓練，夯實英語基礎

在培養(yǎng)初中生英語聽力的訓練過程中，教師一定要堅持“循序漸進”的原則，不能操之過急，既要注重夯實學生的基本功，又要針對聽力中出現的背景知識、詞匯、語法和心理等障礙采取相應的措施。

1.聽前預測，未雨綢繆

在開展聽力練習前，教師應該通過圖表、題目以及問題選項等聽力材料進行預測，使學生圍繞訓練材料的重點和難點參與學習，有效緩解學生的緊張心理。

2.難度適中，有的放矢

教師選擇聽力訓練材料的難度一定要適中，難度太大，會讓部分學生“聽”而生畏，增強學生的緊張心理;材料太易，則會使學生產生驕傲自滿情緒。因此，教師應根據各個層次學生的實際情況選擇相應的聽力材料，從而有效提高學生的學習積極性。同時，選擇的材料要豐富多彩，既可以聽歌曲、聽新聞，又可以聽對話、聽故事，從而讓聽覺形象牢固地儲存于學生的腦海里。

3.“精泛”結合，突出重點

所謂“精泛”結合，是指精聽與泛聽有機結合。學生在“精聽”時，可以在反復聆聽一段錄音的基礎上，聽清講話者的連讀、弱讀、重讀和語調等細微的變化，聽熟常用詞匯、基本詞組和典型句型。雖然“精聽”比較費時，但有利于培養(yǎng)學生的聽力水平;“泛聽”的本質就是了解所聽內容的大意，不要求學生聽懂每一個詞義和每一句內容，只要基本厘清其主要信息即可。實踐證明，只有“精泛”有機結合，才能達到事半功倍的效果。

4.學會筆記，觸類旁通

好記性不如爛筆頭，所以，學生要注重記筆記。由于較長的獨白與對話涉及的內容很多，尤其是表示人名、年齡、價格、日期、時間、數字、地名等關鍵詞語產生混淆。所以，教師只有讓學生在試卷的空白處記錄相關內容，才能加深學生的印象，為準確判斷、選擇正確答案奠定堅實的基礎。

5.復習聽寫，鞏固知識

聽寫是培養(yǎng)學生聽力的常見方式，一般可以通過缺詞聽寫、聽寫句子、聽寫對話、聽寫全文等形式進行[1]。許多英語教師在“復習舊課”時采取聽寫形式，并要求學生聚精會神地參與聽寫，做到手、心、耳三者并用，從而有效提升記憶能力和書寫檔次。

6.課外活動，拓寬視野

課堂上安排學生聽力訓練固然重要，但由于時間有限，教師可以開展一些專項訓練，如進行聽廣播、聽力比賽等課外活動，從而拓寬學生的聽力視野，使學生的學習興趣倍增。

二、把握早讀契機，激發(fā)學習興趣

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是培養(yǎng)學生記憶力的黃金時刻，教師不能讓早讀流于形式，首先教師應在早讀前精心設計好早讀內容，要求學生圍繞早讀目標完成閱讀任務。如果教師不能明確早讀目標，那就會出現一盤散沙的混亂現象，導致早讀效果微乎其微。在整個早讀過程中，教師要起到主導和督促的作用，千萬不能采取“趕鴨子”的管理模式，力爭讓學生完成早讀任務時目標明確、步調一致、重點突出、攜手奮進。一旦發(fā)現部分學生出現閱讀誤區(qū)，教師就要予以及時、耐心地指導，避免學生出現“厭讀”現象。當然，教師還要充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，鼓勵英語基礎較好的學生帶動英語基礎比較薄弱的學生，共同解決語音、語調、語法等方面的問題，促使早讀成為師生互動合作的樂園。

三、努力愉悅氛圍，促進學生樂說

相對于城市教育形勢而言，農村初級中學學生的口語基礎比較薄弱，甚至用英語回答問題時還有羞澀感，長此以往，自然會產生“啞巴”英語的奇怪現象，不利于學生將來更高層次地學好英語。在初中英語課堂教學中，教師合理創(chuàng)設自主、和諧的教學氛圍，能拉近師生之間的情感距離，消除學生用英語描述自己觀點時候的窘迫感。為了與學生打成一片，構建平等、信任、朋友式的師生關系，教師在英語課堂教學中應把握以下環(huán)節(jié)。

1.注重言傳身教，發(fā)揮示范功能

教師應盡量用標準的英語講述課文，這有利于學生模仿教師的發(fā)音用英語回答問題或者大膽質疑。在課堂上，教師首先要堅持“因材施教”的原則，力爭多用英語組織教學活動，逐步讓自身標準化的語音、流暢的語調、活潑的肢體語言感染學生;其次，在展示教學目標、設置問題和點撥指導過程中，教師所用的英語描述要通俗易懂，語速也要適度放緩，重點內容要反復強調，并積極引導學生用英語開展熱烈的討論，從而鍛煉學生的英語聽說能力。例如，筆者在引導學生鑒賞“The Story of Xi Wang”時，先說道： “Please read the full text aloud， first divide this article into four parts， and then say the central idea of each part.”話音剛落，學生們一邊誦讀，一邊思考，最終用英語歸納各段主旨：① Xiwang's hobbies; ② Xiwang's growth process; ③ the survival environment of giant pandas; ④ strengthening the protection of giant pandas.英語互動式教學活動能夠讓學生在潛移默化中提升聽說能力。

2.借助直觀教具，誘發(fā)聽說興趣

青少年的感性意識比較強烈，他們對模型、掛圖和實物等直觀性教具容易產生好奇心。例如，筆者在引導學生學習常見水果名稱時，先把梨子、橘子、蘋果等放于袋子內，然后讓學生走上講臺通過觸摸用英語猜測相應的水果名詞，學習效果喜人。

3.創(chuàng)設模擬情境，強化聽說訓練

在英語課堂教學中，教師可以創(chuàng)設模擬化的生活情境，以利于學生饒有興趣地參與聽說訓練[2]。例如，筆者為了引導學生掌握常規(guī)化的通話語言，拿出了兩部手機分別交給兩個學生練習通話時的日常用語。生1： Hello！ My English repeater is broken. Can I use it？生2： No， I need it tonight. Would you like to come to my house and use it together？ 生1： good！ I'm next door to you. I'll be here at seven that night. Excuse me！ 生2： you're welcome. I'll see you in the evening.類似生活化場景的創(chuàng)設，不僅創(chuàng)設了交際性用語情境，而且讓學生在創(chuàng)新思維的過程中增長了知識。

結? ? 語

綜上所述，提高初中生的英語聽、說能力任重而道遠。因此，教師應該想學生所思，給學生所需，努力營造民主、活潑、和諧的教學氛圍，讓學生“聽”有所獲，“說”有所悟，同步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

陳冬梅.提高中學生英語聽力水平的策略[J].基礎教育研究，2012（22）：62-64.

周艷紅.初中英語聽力教學中培養(yǎng)思維品質的研究[J].名師在線，2019（05）：55-56.

作者簡介：王春紅（1982.1—），女，江蘇啟東人，中學二級教師，先后獲得啟東市初中英語教師課堂教學技能比賽一等獎、啟東市第十四屆陳范瑄倍獎三等獎。