吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力培訓模式初探

蔣秀玲，沈慧娟

近年來，中小學教師的信息技術應用水平越來越受到教育部門的重視.從2013年10月至2015年9月教育部先后發布了“教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見”“中小學教師信息技術應用能力標準（試行）”和“關于‘十三五’期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見”.基礎教育領域已把信息技術應用作為教師的基本能力之一，全面提升中小學教師信息技術應用能力已刻不容緩，為此，全國各地紛紛開展了有關教師信息技術應用能力方面的培訓活動［1］.

目前，國家制定了許多有關中小學教師信息技術應用能力培訓的政策，但對于一些偏遠地區而言，由于受客觀條件及教師自身因素的限制，中小學教師信息技術應用能力培訓仍存在諸多問題，行之有效的培訓模式對這些問題的解決必將起到事半功倍的作用，本文就吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力培訓模式進行了探討.

1 吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力培訓現狀

為了解吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力培訓現狀，筆者以吉林省通化縣、柳河縣、輝南縣、靖宇縣、撫松縣、集安地區、白山地區、長白山朝鮮族自治區為調查對象，進行了網絡問卷調查，調查中發放問卷260份，回收問卷240份，有效問卷224份，無效問卷16份，現就調查中教師信息技術應用能力培訓中存在的問題作出分析.

（1）培訓機會過少.由于受到經濟、設施、領導重視程度等方面的限制，調查中發現吉林省東南部地區中小學教師參加信息技術應用能力方面培訓的機會少.

當問及是否參加過信息技術應用的相關培訓時，有22.32%的教師回答從未參加，有28.57%的教師回答很少參加，42.41%的教師回答偶爾參加，只有6.7%的教師回答經常參加.說明教師參加信息技術應用培訓的機會過少.

（2）培訓收獲不大.由于信息技術應用能力方面的培訓從培訓的總體目標講，就是為了更快地提高教師應用信息技術的能力，這樣培訓的內容大都考慮硬件的操作和軟件的使用，有些主講教師雖然是計算機方面的專家，但缺乏學科教學經驗，培訓內容不能很好地與教師的學科教學相結合，針對性較差，導致教師學習的積極性和主動性不高，培訓收獲不大.

當問及你認為信息技術應用培訓對提升教師信息技術能力是否有幫助時，有42.4%的教師認為幫助很大，效果明顯，有21.9%的教師認為有幫助但效果不明顯，另有35.7%的教師認為沒有多大幫助.由此可見，教師對信息技術應用方面的培訓認知不同，收獲不一.

（3）培訓原因不明確.由于吉林省東南部地區部分教師觀念陳舊，思想保守，傳統的教學模式根深蒂固，造成他們對培訓認識不足，不愿積極主動地參加培訓，即便有的參加了培訓，也是為了完成任務，學習不認真，沒有目的性.

當問及你參加培訓的原因時，有91.5%的教師回答是學校指派，有7.2%的教師回答是自己爭取的，另有1.3%的教師回答是其他.由此可以看出絕大多數教師參加培訓是學校指派的，這樣的培訓針對性差，教師學習的自主性也差.

（4）培訓流于形式.目前，吉林省東南部地區中小學教師老齡化傾向比較明顯，為此，一部分特崗教師已充實到了教師隊伍中，這部分群體教師年齡差別大，知識水平不盡相同，信息技術應用能力更是參差不齊，僅對計算機的操作而言，有的教師已具有一定的基礎，有的教師卻是一片空白.將這些層次不一的教師組織到一起進行培訓，必然造成有的教師跟不上，有的教師吃不飽.而培訓結束又沒有嚴格的考核驗收標準，造成培訓流于形式，效果不佳.

當問及培訓方式時，有88.84%的教師回答是集中大班培訓，有10.71%的教師回答是針對本學科教學展開的，只有0.45%的教師回答是其他.由于目前教師所參加的培訓絕大部分是集中大班模式，培訓流于形式，針對性不強，這也是教師認為培訓收獲不大的主要原因.

2 雙管齊下培訓——完善中小學教師信息技術應用能力

從吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力培訓現狀及存在問題的分析不難發現，制約教師信息技術應用能力提升的主要原因之一是培訓模式不合理.為此，筆者提出了雙管齊下的培訓模式，所謂雙管齊下的培訓模式即集中培訓模式和網絡培訓模式相結合的模式，同時給出每一種培訓模式的具體實施步驟，這必將為全面提升吉林省東南部地區中小學教師信息技術應用能力提供借鑒與幫助.

2.1 集中培訓模式

所謂集中培訓，就是中小學校、地方教育學院、教育職能部門、高校、教育機構等，把教師集中組織起來進行的培訓［2］.形式多樣的集中培訓模式可以在短期內使教師的信息技術應用水平得以快速提升.針對吉林省東南部地區的培訓形式單一、培訓對象層次不一，沒有考核驗收、培訓內容與學科脫離，效果不明顯等實際問題，可以采用單學科集中培訓和多學科集中培訓相結合的培訓模式.對于那些培訓認識不足，動機不明確，年齡偏高，基礎比較差的教師，單學科集中培訓最為適合，培訓中通過與學科教學密切相關的軟件學習、設計完成學科任務、接受考核驗收等步驟，使教師目的明確、任務具體、積極參與其中，通過嚴格的驗收，參訓教師信息技術應用水平會在短期內得到大幅度的提高.由于單學科集中培訓規模小，要求高，難以廣泛開展，不能很好地解決教師培訓機會少的實際問題，有條件的教師可以參加多學科集中培訓，多學科集中培訓要求教師有一定的基礎，有積極認真的態度，活躍的思維和強烈的求知欲，培訓中通過專家引領、觀摩優秀課例、動手實踐操作和相互點評驗收的過程，參訓教師的信息技術應用能力提升空間大，收效明顯，對他們將來做公開課、參加各種比賽有一定的指導作用.

（1）單學科集中培訓.單學科集中培訓就是按教師所教的學科進行劃分，同一學科的教師組織在一起進行的培訓.培訓中，將信息技術與學科特點、教學思想、知識整合在一起，有效地運用信息技術.這種培訓不只是單一地提高信息技術能力，也不是單獨地學習學科知識，而是在學習理論知識中運用信息技術，在運用信息技術中學習理論知識，在此過程中，逐漸提高教師的信息技術水平，在教學中更好地運用信息技術，更好地完成教學目標.具體有如下做法.

第一步，通過軟件學習，奠定信息技術基礎.培訓時要根據教師的學科特點來進行信息技術應用能力培訓.例如：對于在中小學教學中比較流行使用（比PPT好用）的希沃軟件的講解，單學科培訓時不能泛泛地講解希沃軟件的功能與應用、如何使用希沃白板、如何錄課等，這樣毫無針對性的軟件介紹與講解，對于那些對培訓認識不足，年齡偏高，基礎比較差的教師等于走馬觀花，流于形式.培訓時要緊密結合教師所教學科的教學實際，比如，針對語文教師的培訓，可以介紹該軟件在語文教學中的功能，講解漢字演示、拼音標注、“古詩詞”工具的應用技巧等，針對數學教師的培訓除了介紹軟件在數學教學中的功能外，詳細講解幾何、公式、數學畫板等工具的使用等，這樣可以使受訓教師很直觀地看到信息技術對課堂教學的作用及影響，充分調動他們學習的積極性和主動性，使他們樂于學習，并快速進步.

第二步，利用信息技術設計學科任務，體現信息技術與學科教學的融合.培訓部門要根據教師的實際水平、學科特點與需求，設計針對性較強的學科任務或教學主題，任務要結合教師的教學實際和培訓內容來組織，并要注重形式的豐富性與多樣性，以此來激發教師學習的興趣，提高教師學習的積極性.例如：針對數學教師的培訓，可以布置參訓教師進行“三角形全等”一節課的教學設計，要求用到希沃軟件中的幾何與數學畫板工具.

第三步，分組完成任務，實現信息技術與學科教學的融合.任務下達后，可將受訓教師進行分組，每組5人左右，并選一名教師為組長，接受任務后，以小組為單位，分析任務，明確主題，并進行相互討論與交流，不僅教師之間要進行溝通與交流，培訓者與受訓者之間更應該進行有效地溝通，收集相關教學資料，通過信息技術的運用解決在本學科中遇到的實際問題，直到教師可以很好地完成任務.在這個過程中，教師的信息技術應用水平會得到有效地鍛煉與提升.

第四步，逐一考核，驗收學習成果.在完成任務之后，要對所有培訓的教師進行逐一考核.考核以小組為單位，小組中的成員相互檢查任務完成情況，組長驗收，對質量不達標的教師進行指導與幫助，以確保人人過關.

（2）多學科集中培訓.雖說單學科培訓針對性強、效率高，但這種培訓規模小，要求高，難以廣泛開展，除單學科培訓以外，多學科培訓模式也是提升中小學教師信息技術應用能力的有效途徑之一.多學科培訓可以不考慮受訓對象所教學科，為了全方位考慮教師層次不一，所教學科不同的特點，可以采取專家引領、案例交流、實踐提升相結合的方式進行.具體依據如下步驟實施.

第一步，可以通過聘請教育行政部門、教學一線的專家，從國家政策，基礎教育發展的過去、現在與未來，信息技術對教育教學的深遠影響，信息技術與學科教學深度融合的理論與實踐；如何通過信息技術構建智能課堂等主題進行引領，使受訓教師從理論層面真正認識到信息技術在現代教育教學中的重要作用與地位，充實他們的理論知識，加深他們的思想認識，從而增強責任感、使命感和緊迫感，使他們帶著強烈的興趣和愿望投入到培訓中去.

第二步，聽完專家的報告或講座后，要根據教師所教學科的特點進行分組，并依照參訓人數的多少來決定組數，如果參訓人數較少，可分為文科組和理科組兩組，如果參訓人員較多，則可根據參訓教師所教學科的特點分成多組，獨立學科能自成一組的就自成一組、否則相似學科可組建成組.分組后，可根據每組學科的特點，由水平高、經驗豐富，最好是參加過信息技術與學科教學深度融合等方面大賽并獲獎的一線教師來進行細化培訓.培訓中可以一節課的教學設計為案例，進行細化分析與講解，詳細解讀每一個教學環節的設計理念及信息技術應用情況，這種方式既與參訓者的學科緊密結合，又能使參訓者親身感受信息技術給課堂教學帶來的重大影響，從而極大地激發教師學習的積極性和熱情.

第三步，案例解析培訓結束后，仍以小組為單位，由小組培訓教師確定主題，明確要求.每位教師根據專家引領及案例解析培訓中學到的知識，結合本學科教學特點，進行課例制作，制作中，小組中的成員可以相互研究、相互幫助，并在小組培訓教師的指導與幫助下完成任務.

第四步，課例制作結束后，以小組為單位，每位參訓教師面向小組全體成員進行課例展示，并簡單說明自己的創意，與大家分享自己的制作經驗，由培訓教師進行驗收，驗收合格，方可發證，同時每小組選出兩個優秀成果參加優秀案例展示.

第五步，將所有參訓教師召集在一起，將每組選出的優秀課例進行展示，和大家共同分享他們的制作成果，邀請專家對優秀課例進行點評.

這種形式培訓，一次性參與培訓的教師人數較多，通過實施以上五個步驟，可以很好地解決培訓對象層次不一、培訓內容與學科脫離的實際問題，使受訓教師帶著任務學習，并能得到及時的指導與幫助，通過優秀課例展示又可使他們看到自身的差距與不足，培訓結束后，能夠繼續深入地學習與研究，信息技術應用能力會得到全面的提升.

2.2 網絡培訓模式

由于面對面集中培訓受時間、經濟條件、設施等原因的限制，成功組織一次集中培訓需要長時間的籌劃和準備，參訓教師在教學任務繁重的情況下又難以抽出大量的時間經常參加這種培訓，通過網絡培訓模式可以很好地解決這些問題，網絡培訓可以兩種形式完成.

（1）QQ建群，進行培訓.目前，QQ已成為人們溝通的主要方式，這種方式不受時間和場所的嚴格限制，因此可以通過建立QQ群的方式進行培訓，群名稱以培訓目的及形式命名，把參加培訓的所有教師加到群中，以此來完成培訓任務，培訓環節可以按以下步驟實施.

第一步，明確時間，布置任務.建群后，首先明確培訓時間，培訓時間最好以五周左右為宜，時間過短，教師受教學任務等因素的限制，投入時間不夠，很難達到預期目的，時間過長，教師會缺乏緊迫性，容易產生懈怠情緒，不能合理充分利用培訓時間，造成學習時緊時慢，甚至到了后期為了完成任務出現應付了事的現象，從而影響培訓效果.時間確定后布置每一階段的任務，任務可以是課件制作、微課制作、反轉課堂課例制作等，同一任務根據難、易程度又可分為初級、中級、高級班等多期的培訓內容.

第二步，組織學習，奠定理論基礎.由培訓的組織機構在群里上傳軟件使用的技巧、優秀課件制作案例、微課制作案例等與培訓任務相關的各種學習資料，資料要充分考慮教師的實際情況，由淺入深，精心組織安排，不能過多過難也不能過少過簡，過多過難的話，教師會因為吃不消而中途放棄，過少過簡的話，教師會因為吃不飽而產生懈怠情緒.受訓教師在明確學習任務后，自主進行學習，可以將軟件學習中、案例觀摩中遇到問題發到群中共同探討，共性問題由培訓部門集中解答，這一過程大約需要兩周的時間.

第三步，動手實踐，完成操作任務.由培訓方布置實踐環節的任務，實踐任務要緊扣培訓主題，可以是課件制作、微課制作等，每次培訓只能完成一個主題，下達的任務要充分考慮受訓教師的實際情況.教師在接到任務后，自行制訂計劃，安排時間進行實踐，完成任務的過程中可以把遇到的問題在群中發布，尋求解決答案，或是向培訓機構請教，培訓機構要有專人負責，關注群中教師的動向，并答疑解惑，這個過程大約需要兩周時間.

第四步，上傳作品，組織觀摩，作品驗收.實踐任務完成后，要求教師在一天內上傳作品，培訓部門對上傳的作品組織驗收，并在群里每天上傳一例優秀的作品，要求群成員進行觀摩、點評，并由培訓方進行總結，肯定優點，指出不足.這個過程中通知作品不達標的教師進行整改、完善，直到合格為止，以保證人人過關，這個過程大約需要一周的時間.

這種形式的培訓，缺點是每期培訓人數不可過多，應控制在100人以內，優點是培訓費用低，目的明確，有嚴格的驗收標準，教師可以在保證完成教學任務的同時自主報名參加，額滿為止，對于那些教學任務繁重，外出培訓機會少，自主學習能力和自制力較差的教師最為適合，可以很好地解決教師培訓機會少，動機不明確，沒有考核驗收，效果不明顯等實際問題.

（2）網絡平臺培訓模式.搭建網絡平臺，功能包括視頻講授、網站自學與網上論壇、網站活動和網上教研［3］.平臺要安排明確的培訓任務和活動內容，參訓教師可以通過平臺上的各種學習資源和課程進行自主學習，遇到問題可以通過網上論壇來進行交流，通過網站活動和網上教研，完成學習任務，從而提升信息技術應用能力.具體可以通過以下步驟來實施.

第一步，確定培訓主題.在相應的時間里開展固定主題的培訓，時間可以是兩個月或一季度，要明確每次的培訓主題，并將其發布到網站或者論壇上.

第二步，組織理論學習.首先上傳與培訓主題相關的各種理論資料，通過平臺的通知板塊通知受訓者進行理論學習，學習中遇到問題，可以通過論壇發布，進行交流，也可向平臺上的培訓教師請教.

第三步，設計教學片段.參訓者根據所學知識，結合培訓要求，對特定的培訓主題設計兩個以上的教學片斷，并且發布到相應的論壇或網站中，他們之間可以互相點評，互相交流，提出自己的見解與看法，反復修改、完善，共同進步、提高.

第四步，組織教學實踐.在完成前面的理論學習及設計教學片段任務后，根據培訓主題要求，結合教師的教學實踐進行教學設計，設計要充分體現信息技術與學科教學深度融合的理念，設計過程中，可到平臺中指定模塊自主學習，模塊中既有優質的教學設計案例可以參考，又有大賽中參賽獲獎的視頻資料可以借鑒，遇到棘手問題可在論壇中發布，共同探討、解決，也可向平臺中培訓教師請教，教師在教學中邊設計邊進行教學實踐，信息技術應用能力會在短期內有大幅度提升.

這種形式的培訓，缺點是平臺的建設與維護需要一定的時間及費用，參訓者要有一定的自制力及自主學習能力，并要經常關注平臺動向，把握好培訓時間，明確培訓主題內容，這樣才能有的放矢地進行學習，加之這種形式的培訓模式沒有統一的驗收標準，一部分參訓教師可能會走馬觀花，達不到預期效果.優點是平臺不受人數限制，想參訓的教師都可以自行加入到平臺中，培訓人數多，培訓者不受時間和空間的限制，對于自律性高、自主學習能力強的教師而言，是信息技術應用能力提升的一個極好的方式.

3 結語

吉林省東南部地區，尤其是偏遠山區，師資匱乏，教育相對落后，中小學教師信息技術應用能力普遍較低，要想快速解決這種實際問題，雙管齊下的培訓模式必將為他們帶來快速的變化，教師不但要積極爭取集中培訓的機會，還要利用業余時間進行網絡模式學習，只有這樣才能有效提升自己的信息技術應用能力，跟上基礎教育改革發展的步伐.