全媒體時代“新聞學”教學改革探析
——以精品視頻公開課“新聞學”的建設實踐為例

王雅琴

“新聞學”課程作為新聞及傳播學相關專業的必修專業基礎課，全面、系統地講述新聞學的基本概念、基本原理和新聞工作的基本原則，是新聞理論、新聞業務、新聞史研究的基礎知識.在全媒體時代，“新聞學”課程既是構建專業理論框架的基礎性課程，也是擴充專業技能、提升職業素養的實踐指導教學.目前，“新聞學”課程教學中面臨的主要問題是理論性過強導致課程枯燥，實踐性不足導致興趣薄弱，難以調動學生的積極性和主動性.全媒體時代的到來，不僅對新聞傳播事業產生重要影響，給新聞教學也帶來了發展契機和改革方向.視頻公開課是以視頻的方式為新聞專業及新聞愛好者提供網絡學習的機會，其核心仍是“新聞學”教學改革.

2009年7月，中國人民大學新聞學院教授彭蘭在《媒介融合方向下的四個關鍵變革》中明確提出了“全媒體”的概念.她指出，全媒體是指一種業務運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系.從傳播學的角度來看，全媒體是一種包容式和融合式的全媒體，它大大豐富了傳播手段和形式，但從“新聞學”的教學過程來看，全媒體提供的不僅是一種手段和形式，更是一種思維方式和表現方式.“新聞學”視頻公開課是在全媒體背景下課程內容改革的新嘗試.與普通教學課程不同的是視頻公開課不僅需要良好的網絡硬件設施和網絡技術，還需要從教師隊伍、教材建設、教學內容和教學方法上進行改革和實踐.如何充分利用全媒體時代特點，在“新聞學”教學中提升教師隊伍建設、優化教材選用、豐富教學內容、更新教學方法是該課程教學改革的重要內容和方向，也是視頻公開課建設的重點.

1 職業技能化為核心的教師隊伍建設

教師是教學環節中的發起者和引導者，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用.教師的知識結構、職業素養、教學風格不同都會帶來不同的教學體驗.在全媒體時代，教師不僅要擁有深厚的理論知識和專業素養，還要走向職業化、技能化，培養學生成為職場上的佼佼者.當前教師隊伍中不乏理論知識深厚的人才，但職業技能還較為薄弱，特別是傳統教學認為“新聞學”是專業基礎課，是以專業理論為主要內容，新聞編輯、新聞采訪、新聞寫作、新聞評論的課程是以職業技能為核心，從而忽略了“新聞學”中包含的職業技能，如對新聞熱點的捕捉、新聞時事的評點、新聞采編流程的了解、新聞采訪的技巧等內容.

建設技能化的專職教師隊伍.當前新聞專業的教師隊伍中大多是從學校走向學校的理論化專業人才.這些老師專業知識扎實、教學經驗豐富，但由于未能進入新聞傳播相關行業中，大多缺乏實踐經驗和職業技能.全媒體時代要求教師不僅是書本知識的引領者，更要認清媒體融合帶來的挑戰和機遇.教師首先要利用自身的專業知識利用互聯網捕捉新聞熱點、分析判斷，并在教學實踐中帶領學生對當下諸多新聞網站的新聞進行辨別和歸類，甄別虛假新聞及低級新聞；對新聞熱點進行跟蹤、分析、評論，鍛煉新聞感知力和敏感度；對經典案例利用大數據進行同類歸納整理，探尋不同媒介環境對新聞及受眾產生的影響；積極參加各種職業技能培訓，學會使用各類采編軟件；到相關媒體單位進行實踐學習和鍛煉，提升自身職業素養.另一方面引導學生在校內錄制校園新聞，在校外進行采訪并利用錄播、非線性編輯軟件和實訓室，完成自制新聞的選材、錄制、編輯和后期加工，熟悉采編流程.同時針對視頻課的特有形式在專職教師隊伍建設中提高教師對錄制環境、錄制形式、錄制器械及后期剪輯專業能力素質的提高，保證視頻課錄制的技術支持.在全媒體時代，作為專職教師僅僅立足講好課、上完課是不夠的，要讓自己成為一個實踐者，用真實的職場經驗來充實課堂.在授課之余積極加入新聞傳媒行業中，以企業鍛煉、兼職、培訓等方式成為真正的“新聞人”.特別是在具體新聞策劃、選材、采訪、編輯中獲得第一手的經驗，提升自我能力，這樣才能在課堂上講得有底氣、說得更細致.

形成職業化的兼職教師梯隊.“新聞學”課程教學要打破從課堂到課堂的模式，積極引入校外媒體從業人員，打造職業化的兼職教師隊伍.在全媒體時代尤其要加強與新媒體的合作，邀請當地經驗豐富的新聞媒介工作人員到課堂上傳授知識，講授他們在職場上碰到的困難和問題，了解職場中的核心技能，解答學生無法在書本上破解的難題，從而為學生提供更為專業的指導.全媒體時代為授課形式提供了更多選擇，特別是對于一些職場上的專業人員，可以借助互聯網進行在線授課、實景錄播、視頻展示、職場參觀等方式，讓教學形式更為活潑.

2 書內書外的鏈接式教材選用

2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“學科體系同教材體系密不可分.學科體系建設上不去，教材體系就上不去；反過來，教材體系上不去，學科體系就沒有后勁”［1］.教材體系在學科體系建設中舉足輕重，選用好的教材直接關系到教學過程是否能有效完成.

目前在傳播學和新聞學相關專業中，李良榮的《新聞學概論》是很多學校選用的教材.李良榮擅長新聞學理論和國際傳播，致力于當代中國新聞媒體和世界新聞媒體的發展改革.特別是近十年來，他致力于網絡與新媒體研究，并將相關研究成果融入他主編的《新聞學概論》中.由李良榮主編的《新聞學概論》從2001年第一版出版以來到2018年已出版了第六版.在歷經十多年的改版中，幾乎可以看到中國新聞事業發展的基本脈絡.比如在第六版中增加了黨性原則、輿論引導與輿論監督、中國新聞改革等內容.黨性原則是中國新聞事業的基本制度，馬克思主義新聞觀和黨性原則是時下新聞學研究的重中之重.新增加的《輿論引導與輿論監督》內容在舊版中僅僅在第五版新聞與信息、宣傳、輿論中談過.但是談得不深，內容也比較老舊.新增內容不僅僅包括輿論、輿論監督、輿情引導這幾個基本概念，而且和近年熱點網絡輿情、互聯網治理有所掛鉤，和傳播學有所交叉.《新聞學概論》自第一版以來，從中國傳媒業結構變化和經營管理的興起、對受眾研究的關注、對新媒體和媒體融合的思考、對互聯網在傳媒業的影響的研究、對新聞媒介的深入認知以及對輿論引導和輿論監督的剖析等都無疑讓該教材在時代變化中不斷保持新鮮血液，與時俱進，富有生機.同時還不斷更新和增加大量新鮮案例，讓課本與時事緊密聯系，是一本不可多得的經典教材，將它作為“新聞學”課程的教材是很合適的.

在“新聞學”教學中立足《新聞學概論》教科書展開教學是基礎.教材在教學體系中既是原點又是發射點.《新聞學概論》雖然是經典教材，在教學中能充分發揮其引導作用，但“新聞學”教學要基于教材更要擴充知識，充分發揮教材的輻射作用，探尋、鏈接相關的知識與方法，形成“鏈接式教學”.通過實施“鏈接式教學”，教師可以把最新的信息技術、新聞事件、傳播活動、媒介動態鏈接到課堂上，使課堂教學與社會現實發生緊密的聯系.這樣既可以豐富課堂教學的內容，也能提高學生對知識的理解能力和應用能力［2］.因此“新聞學”教學中除了《新聞學概論》教科書之外，還應包括各類相關的參考書刊和輔導材料，如《馬克思新聞十二講》《傳播學》等相關專業材料.全媒體時代對學生的學習目的也有了新的要求，學生要重點面向就業市場，成為專業能力拔尖、技術操作有經驗的人才，因此就不能局限于課堂和書本，要利用先進企業、當地媒體集團的實踐經驗、經典案例、獲獎作品等擴種教材內容，尤其是引領學生關注身邊新聞、地方新聞，抓住事情本質，尋找自己的關注點，讓教材鮮活，富有感染力.

鏈接式教材選用還要求教學不僅立足于教科書、參考書刊和輔導材料這些文字材料，還要利用全媒體時代的視聽材料，如教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶和網絡教材等及時更新與完善教學內容.《新聞學概論》作為基礎理論教材，內容相對較為枯燥，文字形式較為單一，利用互聯網等全媒體結合基礎理論加入時事新聞案例，對新鮮案例進行有的放矢的講解、分析和評點也是教材體系的重要內容.特別是在培養學生新聞專業能力時，更要緊密結合時事新聞，如十九大、兩會報道、“一帶一路”、美好鄉村、扶貧攻堅等時事熱點和主題報道，利用新聞聯播、焦點訪談、學習強國、中央廚房、澎湃新聞等新媒體來了解新聞宣傳，培養學生專業核心素養，將理論化為實踐，為全黨和全國的新聞事業服務.

3 新聞分享為主的教學內容更新

在“新聞學”課程教學過程中，新聞分享是一個重要的教學內容.相對于書本的理論知識，新聞分享更具有吸引力和感染力.新世紀以來中國新聞事業有了突飛猛進的發展，出現很多經典案例，如長江韜奮獎等.這些案例具有時代性和代表性，通過對它們的分析不僅能理解中國社會發展的動態，還能反映出中國新聞事業的發展脈絡.理論是在實踐中總結出來的，用鮮活的案例來解釋理論比簡單闡釋理論更生動、更深刻.將各類知識在“新聞學”授課中鞏固、深化、應用，比如傳播學中的“擬態環境”“沉默的螺旋”“議程設置”“使用與滿足”等理論，營銷學中的廣告營銷與新聞策劃、審美文化中的“文化帝國主義”等等.這些理論在相關課程中也有論述，但結合新聞理論和新聞實踐闡釋更具典型性.可以圍繞經典案例提前給學生設置一些問題，讓學生搜集相關資料，引導學生從特定角度來分析案例、理解案例，從而深入理解理論知識.

新聞教學是一個動態發展的過程.一方面，作為與時代發展密切聯系的新聞教學，需要關注新聞媒體的時代變遷來改革新聞教學.傳統媒體一言天下已經一去不復返，與新媒體融合共生發展是新聞教學關注的一個重點.伴隨著傳統媒體與新媒體的融合，在世紀開端中國也出現了兩個輿論場：一個以傳統媒體為陣地的輿論場，一個以互聯網為陣地的輿論場［3］.傳統媒體與新媒體兩個輿論場從各自為陣，互不干預，到相互摩擦、碰撞再到相互融合、相互配合，推波助瀾，推動輿情不斷推向高潮，解決事情，這其中出現很多經典案例，如張志剛事件、郭美美事件、黑煤窯事件等.通過對這些案例的深入研究可以了解我們傳統媒體與新媒體融合發展的脈絡.分析這些案例的產生背景、發展變化與最終結果有助于幫助學生理解輿論引導和輿論監督，尤其是理解傳統媒體和新媒體如何相互交融，引導輿論走向理性和理智.

另一方面，新聞媒介尤其是新媒體以其迅速、海量、豐富的形式可以讓受眾全方位、及時了解到新聞.通過新媒體，讓學生在搜集新聞、甄別新聞、歸類新聞、評論新聞中培養學生的“新聞敏感”“互聯網思維”.借助各類新聞節目中“新聞聯播”“新聞1+1”“學習強國”“澎湃新聞”等諸多新媒體門戶網站中，學生可以快速、有效搜集新聞，同時通過比較、討論等方式可以甄別虛假新聞、理解基本原理，如擬態環境、沉默的螺旋、議程設置等.比如《新聞記者》雜志自2002年開始評選年度十大假新聞，并在近些年發布《年度虛假新聞研究報告》，不僅公布十大假新聞，還對假新聞的真相、特點、出現的原因等進行點評.對這些案例進行分析可以幫助學生辨別虛假新聞，歸納特點、尋找深層原因.可以說新鮮的新聞不僅是培養學生核心素養的重要方式，也是將“新聞學”中理論轉化為實踐的重要途徑.

石長順等指出，全媒體語境下的新聞傳播學專業核心能力主要由專業基本能力、專業特殊能力和專業實踐能力三方面構成［4］.新聞分享不僅豐富了“新聞學”的教學內容，更是讓學生在分享新聞的同時還可以進行新聞相關技巧鍛煉，提升學生專業核心能力.如何進行新聞主題策劃、新聞題材選擇、新聞報道等；搜集典型新聞案例資料，對突發事件、重大主題、熱點話題的報道，將相關的圖片、音頻、視頻和文案通過多媒體教學平臺展示［5］.比如在在十九大開幕會直播過程中，人民日報“兩微一端”平均每4分鐘就推出一篇報道，總閱讀量超1.5億次；黨的十九大期間，主流媒體基本都擁有了較為成熟的微博、微信公眾號平臺和手機APP平臺，并為豐富報道形式推出直播操作、短視頻制作、H5制作、長圖制作等，在這些新聞分享中讓學生鍛煉新聞采、寫、編、評的專業基本業務能力、新媒體技術能力以及新聞專業主義精神.

4 課內課外多種教學方法靈活運用

全媒體時代的到來給新聞學教學方法帶來了機遇和挑戰.一方面全媒體為“新聞學”教學提供了豐富的教學內容和多樣的教學方法，讓“新聞學”教學變得更加活潑、有趣；另一方面學生借助媒介對外界事物的了解也更為廣闊，信息渠道更為豐富，原來那種講-傳-授，老師講學生聽的模式已不能適應時代發展.全媒體時代要求新聞學教學方法要從校內走向校外、從講授走向動手、從理論走向實踐.

教學實習的合理安排.教學實習可分為校內實習和校外實習.校內實習主要是借助校內的一些平臺如校園廣播站、校報、學院宣傳部門等來進行相關實習.其優勢在于聯系溝通較為方便，有很多學校校園廣播站和校報都是由新聞傳播類專業學生或老師參與，學生要想介入較為方便，但范圍較小，不能同時容納所有學生參與制作和編輯.可采用分批、分時間段的方式來開展.校外實習則需要相關實習單位或校企合作提供實習崗位.可將實習單位與合作企業擴大到相關傳媒業，而不是僅僅拘泥于新聞行業.在校外實習之前可與相關單位或企業做好人才培養和建設方案，對實習崗位、實習主要能力進行合理設置和溝通，做好校內校外的鏈接.校外實習更具有操作性和實戰性，校內實習更具有專業性和運用性.因此校內校外實習應是有機結合，根據學生情況和各院校的實際情況靈活操作.

教學實訓的多次練習.通過教學實訓鍛煉新聞編輯的相關能力.可以布置學生進行新聞短片的錄制，如以模擬“中央廚房”的模式組建團隊，包括視頻主題的選材、采訪技巧運用、視頻剪輯、圖片編輯及后期制作等.特別是在新聞采訪過程中的采訪藝術，提問問題的邏輯性及巧妙性；在新聞攝影與攝像過程中，畫面造型的藝術性；在新聞編輯過程中運用蒙太奇技巧保證鏡頭的連貫性與獨特性；在新聞排版過程中版面的美觀性等［6］.這些可以都在校園內、實訓室里完成.目前新聞傳播類專業的學院大多建有相關實訓室.將“新聞編輯”“后期制作”“新聞采訪”“新聞寫作”“圖文編輯”等各門課程中的技能綜合運用到新聞短片錄制和處理中，再進行評點.對有錄播實訓室的學校可以在前期準備基礎上在實訓室里完成錄制.這種模擬與實訓就是根據全媒體編輯生產新聞流程的情景需要來進行的.按照目前全媒體編輯部門的分工和職責，讓學生自行分配和構建，通過一個或多個新聞視頻的制作來得到全媒體編輯職業的訓練.

全媒體時代不僅讓新聞傳播更為快捷、及時、全面地完成傳播過程，也讓新聞教學的方法更為活潑、新鮮、直觀.除了在課堂內和課堂外的實訓、實習之外，各種教學網站、慕課、微課、在線課堂等形式都為“新聞學”的教學豐富了教學方法，讓學生有更多的方式來學習.視頻課面對的傳授對象不僅僅是在校學生，還有更為廣闊的社會人員及一切愛好新聞的受眾者.與傳統學校教學不同，視頻課的形式更為便捷、有效.人們可以通過視頻課隨時隨地獲取新聞學課程的相關內容，因此在內容上也要更加大眾化、通俗化，避免過多的專業詞匯；形式上除了增加知識性之外還要富有趣味性，讓新聞愛好者想看下去、看得下去.

在全媒體時代，“新聞學”視頻課建設要積極打造專兼職教師隊伍，提升教育工作者自身專業素質；基于課本擴充教材體系，構建書內書外鏈接式教材選用；以新聞分享為主引入經典案例評述和新鮮案例分析；從校園內的實訓到校園外的實習靈活運用教學方法，通過網絡的形式吸引新聞愛好者加入學習中來.視頻公開課是全媒體語境下的一種新的方式，我們要以視頻公開課為突破口，積極探索“新聞學”教學改革和實踐，從而推動“新聞學”教學與時俱進，培養出更多更優秀的全媒體時代發展的新聞人才.