教育信息化助力教與學方式的轉(zhuǎn)變

天津市北辰區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心 蔡 強

如何在基礎(chǔ)教育階段培育學生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會對人才的需要，是推動教育信息化工作的原動力。在“十二五”期間的“三通兩平臺”建設(shè)中，天津市北辰區(qū)搭建起服務(wù)于教育管理和教學應(yīng)用的信息化環(huán)境，100%實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通，全體中小學教師“一人一空間”，所有中小學生加入班級空間。“十三五”以來，我們堅持教育信息化促進教育公平和教育均衡發(fā)展的原則，在做好保障機制建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息安全措施，并在信息技術(shù)如何助力提升課堂教學有效性上進行了實踐探索，取得了一些成效。

通過深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板引入課堂，豐富了師生、生生的互動，從而調(diào)動了學生學習的主動性。“電子書包”資源豐富且隨時可用，游戲化學習讓學生獲得即時反饋，在線評價幫助教師及時了解學情，學生互動促進同伴激勵，隨時記錄學習軌跡讓學習更加個性化……總之，這一工具讓課堂學習活動更加自主，使學習活動向課堂以外的時間、空間拓展，實現(xiàn)了真正意義的泛在學習。

一、實踐研究的主要做法

（一）以校本研修為基礎(chǔ)，問題引領(lǐng)，組建團隊，制訂計劃，培訓先行

以北辰區(qū)模范小學為例，該校為了促進青年教師的專業(yè)化成長，于2015年成立了由主管副校長、主任和學科教師組成的“電子書包”研究團隊，并按學科分為語文、數(shù)學、英語3個小組，明確各小組負責人。以課題研究為抓手，每學期確定內(nèi)容專題，尤其在教材的內(nèi)容重構(gòu)上做文章；確定研究時間，將每周二確定為小組研討時間，每周四為試驗教師上觀摩課時間。這樣安排，有效地增強了“電子書包”研究活動的目的性。研討后再上課，教師有了指引，目標更加明確，使“電子書包”研究活動真正做到有的放矢。

啟動之初的有關(guān)培訓是必不可少的。包括采用讀書自學、筆記交流和專家輔導(dǎo)等形式，開展信息化教學、學習心理學等理論學習；產(chǎn)品設(shè)備的功能使用介紹等。在實踐過程中，培訓、實踐、研討、反思是校本研修的主要形式，使研究團隊從認識上對研究的目的、意義不斷提高，對方法、手段的運用越來越熟練。

（二）以課堂實踐為重點，實施重點課例觀摩研討與常態(tài)應(yīng)用并行

信息技術(shù)與教學深度融合的目的在于改變教學方式，進而促進學習方式的變化。課堂教學無疑是學習發(fā)生的主要場所，因而是我們研究的主要場景。在先后參與到實踐研究中的有關(guān)中小學中，都是從課堂教學入手，有的是在校內(nèi)學科組開展研究，有的是邀請學科教研員、骨干教師和電教教師共同研討。總之，在學習內(nèi)容呈現(xiàn)、學科知識梳理、課程內(nèi)容融合、學習方法更新、學習效果反饋、學習軌跡記錄、學情統(tǒng)計分析等方面都取得了很大進展。北辰區(qū)模范小學更是將“電子書包”引入常態(tài)課堂，師生都把它當作學習的工具之一，做到了隨時可用。該校通過不斷摸索、細化研究，逐漸形成了語文、數(shù)學、英語三個學科的“三環(huán)六步——自主建構(gòu)”的“電子書包”課堂教學模式，邁出了改變傳統(tǒng)教學方法的關(guān)鍵一步。

具體來說，第一環(huán)節(jié)為學習準備，包括引導(dǎo)自學、課堂導(dǎo)入兩個步驟，采用學生終端和學習平臺，通過前置測評獲得具體的學情，從而有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，努力促進學習的真正發(fā)生。第二環(huán)節(jié)為合作探究，包括自學解疑、合作探究兩個步驟，主要目的在于有針對性地突破學習者學習上的難點。課堂學習目標是依據(jù)反饋數(shù)據(jù)得出的，難點也是學生在學習中切實遇到的，所以在課堂學習中，學生會對學習內(nèi)容產(chǎn)生切實的關(guān)注，而不再有疏離感。在此環(huán)節(jié)中，教師的作用就是利用學生終端、學習平臺以及數(shù)字化資源，輔助學生自主解決前置學習中遇到的問題，而后引導(dǎo)學生進行合作探究，完成對知識的深層次建構(gòu)。第三環(huán)節(jié)為實踐檢驗，包括鞏固應(yīng)用與拓展創(chuàng)新兩個步驟，目的是指導(dǎo)學生在進行意義建構(gòu)時遵循“由淺入深”的規(guī)律。學生在完成探究過程后，對知識的掌握還不熟練，所以，仍要以鞏固性應(yīng)用為主，可以采用學生終端游戲化的訓練形式開展個別訓練，在此基礎(chǔ)上，利用學生終端的豐富資源和工具進行再設(shè)計，從而激發(fā)學生創(chuàng)造力，凸顯學生個性化的建構(gòu)活動。

在實踐研究過程中，兩種形式是不可割裂的，重點課例觀摩研討既可以是面對問題解決的深入探究，也可以當作從個別經(jīng)驗到普遍規(guī)律的歸納提升；常態(tài)應(yīng)用既可以當作傳統(tǒng)課堂教學向體現(xiàn)新型師生關(guān)系的課堂教學逐步演化的過程，也可以當作新型教學模式建立過程中的印證過程。

（三）以校際、區(qū)域展示交流活動為平臺，促進教師專業(yè)化成長

信息社會對教育信息化提出新要求，信息化教育對教師的專業(yè)化成長提出新挑戰(zhàn)。在校本研修的基礎(chǔ)上，充分用好校際交流甚至區(qū)域交流平臺，能夠有效地促進教師信息化教學能力的提升。在“電子書包”專項實踐研究中，我們始終將落腳點放在學校、課堂的應(yīng)用上，通過在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、摸索規(guī)律，利用校際區(qū)域間的交流得到啟發(fā)、獲得幫助，多次組織研究骨干外出學訪、觀摩，并充分利用全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動、全國中小學信息技術(shù)與教學深度融合觀摩研討活動、中小學教師教育技術(shù)論文征集評選活動等平臺，讓骨干教師登臺亮相，展示研究成果。

近年來，有數(shù)十位教師在全國各項活動中獲得榮譽，既提升了自身的專業(yè)化水平，又發(fā)揮了種子教師的作用，逐漸帶動周圍一批青年教師參與到實踐研究中來。據(jù)不完全統(tǒng)計，全區(qū)有10多所中小學先后開展了不同形式的“電子書包”課堂教學實踐研究，其中既有城鎮(zhèn)學校，也有位于農(nóng)村地區(qū)的中小學。

（四）以學校為重心，以區(qū)域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支撐保障實踐研究穩(wěn)步推進

開展“電子書包”課堂教學實踐研究的學校都是自愿參加的，以學校為單位組織起來的實踐研究，與教師的日常教學工作和學校的教學常規(guī)管理密切相關(guān)，因此，最能結(jié)合校情把工作落到實處。區(qū)域同樣發(fā)揮著許多不可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)需要區(qū)域整體協(xié)調(diào)，結(jié)合學校的具體應(yīng)用需求進行重點保障，如，教室WiFi的密集接入，要求無線AP有很高的并發(fā)接入能力；學生終端與學習平臺的即時數(shù)據(jù)傳送，要求網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備和鏈路具有較高的穩(wěn)定性和帶寬保證；為學習平臺提供7×24小時運行服務(wù)的設(shè)備，對計算存儲性能也有較高的穩(wěn)定性要求等。任何一個節(jié)點上的故障或者性能低下，都會造成這項實踐研究受阻，輕則耽誤時間，重則影響效果甚至造成停滯。我們采取了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)出口提速、覆蓋從全區(qū)到學校終端的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、重點學校的校園網(wǎng)絡(luò)改造性能提升、無線用戶接入的安全認證管理等措施，再結(jié)合學習平臺提供商的具體情況部署域內(nèi)緩存等，保證了實踐研究的技術(shù)環(huán)境趨于合理。

與此同時，整合學校和教研室學科教學專家、電教信息中心教育技術(shù)專業(yè)人員的智慧，把研究重心下放到學校，形成了一支專業(yè)研究指導(dǎo)團隊，發(fā)揮著觀察與分析、研究與指導(dǎo)的作用，從而促進了一線教師和教育教學管理者的信息化教學實踐研究取得了一定的實效。

二、實踐過程中的問題與思考

1.“電子書包”課堂教學實踐研究需要技術(shù)豐富的教室環(huán)境，或者說它對技術(shù)環(huán)境的依賴程度比較高，同時也對傳統(tǒng)的教學觀、學習觀產(chǎn)生比較大的影響。因此，我們既不能指望在這樣的教與學環(huán)境中，教師立刻就能轉(zhuǎn)變教學觀念，也不可能先讓教師轉(zhuǎn)變觀念，再進入到這樣的環(huán)境中組織教學活動，應(yīng)該讓教師在教學實踐過程中，通過對技術(shù)支撐下教學方法改善的實踐、反思、總結(jié)、提升，促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，從而達到不斷改善教學效果的目的。這正是教師專業(yè)化成長的意義所在，也是教師職業(yè)生涯中不斷追求的目標。

2.信息化教學的技術(shù)環(huán)境仍然在不斷完善過程中。隨著網(wǎng)絡(luò)傳輸、顯示材料等技術(shù)的不斷發(fā)展，“電子書包”這一產(chǎn)品的形態(tài)也在迭代，在全國范圍內(nèi)，開展這一專題實踐研究時間有10多年，參與學校不下幾百所，市場化造就的產(chǎn)品種類多樣、性能獨特，這就使得其不斷迭代、不斷完善。因此，需要參與實踐研究的教師、研究人員、產(chǎn)品提供者密切合作，使產(chǎn)品和用戶在研究中成長，在實踐中成熟，從而促進新型課堂教與學模式的形成。