新時代區域新教師培訓面臨的問題與對策

天津市河北區教師進修學校 高 宏

黨的十九大報告指出中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎”第一次被寫入中國共產黨代表大會的報告中，這是黨中央發出“建設教育強國”的動員令，是新時代社會主義教育事業的新征程，也標志著教師隊伍建設進入新時代。從歷史的角度分析，我國的教育可以分為四個階段，即窮國辦大教育、大國辦大教育、大國辦強教育、強國辦強教育。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式的政策文件，是以習近平為核心的黨中央高瞻遠矚、審時度勢，立足新時代做出的重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調：有好的教師，才有好的教育。新教師是教師隊伍的未來，新教師培訓是教師隊伍建設的重要任務。

一、新教師培訓面臨的問題

首先，過去只有師范院校的畢業生才能做教師，現在綜合類大學的學生只要考取教師資格證就可以應聘做教師。這樣，拓寬了教師招聘的渠道，但綜合性大學學生由于缺少教育學實踐環節，進入工作狀態明顯不如師范生得心應手。其次，現在的新教師大多是獨生子女，獨生子女的教師教獨生子女的學生，是一種新型的師生關系。再次，學校實行定崗定編，新教師必須馬上投入工作崗位，新教師面臨的挑戰主要有：處理人際關系（與同事的關系、與家長的關系、與學生的關系）、學生的管理、課堂的組織、教學目標的落實等，工作壓力大，工學矛盾突出。針對以上原因，合理安排新教師的培訓就更加必要和重要。

教育部要求新教師崗前培訓不少于120學時，目前絕大多數區域通常采用的培訓模式是：開學前集中培訓、開學后再穿插培訓。這樣快餐式的新教師培訓針對性和實效性不強。開學前的集中培訓，新教師還沒有進入職場，不知道職場會面對哪些新問題和挑戰，他們對培訓的內容沒有切身的感受，學習沒有內驅力。進入職場后，面對各種挑戰感到工作壓力很大。

在新教師培訓的實踐中，我們通過觀察、調研，發現新教師存在的主要問題：一是教學組織和班級管理的經驗不足；二是各種人事關系處理的困惑；三是教學方法不當的問題；四是基本功（如鋼筆字、粉筆字）達標率較低的問題。

二、提高新教師培訓實效性的策略

區域新教師培訓不同于學校教師培訓，區域教師培訓可以調動區域教師資源優勢，可以較系統地開展通識性的教師培訓課程，幫助教師在區域范圍內選取優秀教師作為指導教師，幫助新教師盡快成長，還可以在區域范圍內為新教師搭設展示的舞臺，激發新教師的內驅力，促進新教師的快速成長。我們進行了15年的新教師培訓，不斷地迭代新教師的培訓方案，尋找提高新教師培訓實效性的策略。

（一）培訓時間選擇策略

《論語》中說“不憤不啟、不悱不發”，新教師培訓的時效性關鍵取決于新教師的內驅力。我們把新教師培訓的時間由開學前安排到開學后，此時新教師已經進入工作崗位，遇到各種問題，有強烈的解決問題的愿望。這就調動了新教師學習的內驅力，培訓效果遠遠好于開學前培訓。

（二）設計科學有效培訓方案策略

1.通識、學段、學科兼顧。

在培訓經費和培訓時間有限的條件下，統籌考慮新教師共性的問題與學段個性的問題，有集中學習，又有分學段學習；既有各學科共性的知識，又有分學科的指導。如培訓師德建設、教學反思等內容時，不分學段集中培訓；培訓教學設計等內容時，分成幼兒園、小學、中學三個學段進行。在新教師的教學實踐指導環節中，主要采用分學科逐一指導。

2.宏觀、微觀共進。

以往的新教師培訓注重理論、注重宏觀的要求。通過多年新教師培訓實踐，我們發現新教師雖然學習了教育教學理論，但不能運用到教學實際中，學習理論與實踐脫節。因此在培訓中不僅注重理論學習，而且加強在實踐中運用的指導。如在有關核心素養培訓中，不僅講清課程改革的發展歷程和內涵，更注重核心素養如何運用在教育教學中，除了在教學中結合案例進行講解，還帶領新教師進行聽課、議課，讓每位新教師做一節體現新課程理念的課。

3.專家指導、同伴互助、自主發展三維共進。

要提高新教師培訓的有效性，就要多方位促進新教師專業化發展：基于教歷的教師發展、基于研究的教師發展、基于教學合作的教師發展、基于自主的教師發展、基于教學反思的教師發展、基于同伴互助的教師發展、基于專業引領的教師發展。我們從中選擇適合新教師專業發展的最有效途徑。一是專業引領促進新教師的專業發展，即第一層次專家專題講座，第二層次學科帶頭人教學指導，第三層次學習小組指導教師指導。二是同伴互助促進新教師的專業發展，采用小組定期的博客專題討論，小組內教師互相聽課，小組間主題討論內容的交流。三是教學反思促進新教師的專業發展，開設教學反思專題講座，在《新教師手冊》中留有教學反思的專項任務，在實踐環節也要進行教學反思。如此，引導新教師在學習聽課中反思，在自我教學實踐中反思，在反思中不斷成長。

4.理論講座與實際操作并重。

要把教育教學理論真正地運用在教育教學實踐中，必須理論與實踐緊密結合。如在硬筆書法培訓中，培訓初期就提出任務要求：進行一年的練習，最后逐一驗收，真正把培訓的內容落到實處。又如在學科教學技能上不僅進行理論培訓，同時組織一對一的學科帶頭人指導課堂教學，通過課前說課、課中上課、課后反思環節，把學習的教育教學理論運用在教育教學實踐中。

（三）引導自我規劃策略

職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是說教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事職業的認同程度。教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師的自身發展，對學生發展的影響更是長遠而不可逆的。職業認同的高低決定著教師未來發展水平和教育成果的高低。要促進教師專業化發展，首先要提高他們的職業認同感，因此，我們開設《職業規劃》，讓優秀教師介紹成長歷程，引導新教師做自我規劃，不斷提高職業認同感，科學穩步提升專業能力。在培訓中，我們為新教師搭設展示的平臺，每位新教師要在學科小組內進行驗收課展示，表現突出的新教師在學段內進行展示，通過不斷的展示提升新教師的職業認同感。

（四）夯實基本功策略

教師專業化能力包括專業精神、專業知識和專業能力。我們采用不同的方法夯實新教師的基本功。專業精神主要采用宣傳導向、樹立榜樣、師德專題講座、名師成長歷程報告、新教師走訪特級教師等方式強化專業精神。專業知識主要采用專家講座、導師聽課指導的方式加強專業知識。專業技能通過以考促練方式落實，有專業知識考核，有鋼筆字、粉筆字考核，有說課考核，有驗收課考核等。

（五）建立學習共同體促進發展策略

基于同伴互助促進教師專業發展的研究成果，建立不同層次的學習共同體，從不同的維度促進教師專業發展，如每位新教師在學校有一位導師，導師每周聽課指導，新教師每周聽導師的課，有聽課記錄和聽課反思，每位新教師還有一名校外區級學科帶頭人為指導教師，指導新教師說課、上課、課后反思。新教師信息化水平能力較強，能夠給老教師一定的幫助，這樣就建立起學習共同體，互相促進。新教師團隊內部組成學習小組，每兩周對教育熱點、焦點問題進行專題的網上博客討論，這也是一種建立在同伴互助基礎上的學習共同體。

（六）注重實戰演練策略

教學技能是實踐性的技能，必須在實際的操作中才能把握和提升。新教師的硬筆書法水平，通過講座、練習、考核提升；教學設計、課堂的組織能力，通過每周的導師聽課、評課與課后反思，一步一步地提高；課堂教學能力的提升，要求每位新教師都要進行一節由區級學科帶頭人評定的驗收課。每位新教師還要完成說課和優秀教學片斷的評比。

新教師培訓是教師隊伍建設的重要部分，關系到教師隊伍的未來。新教師培訓隨著教育改革發展而不斷變化，因此我們應該不斷地在實踐中反思、總結、創新，才能保證新教師培訓真正高效地促進專業發展。