在低年級教學中培養小學生的數感

甘肅省張掖市山丹縣南關學校 王 嫻

數學知識具有一定的抽象性，這使低年級的小學生學習起來更加困難。因此，教師在教學過程中應加強抽象的數學知識與小學生現實生活的練習，拉近數學知識與現實生活的距離，使抽象的數學知識更加具體化，使小學生的學習更加容易。數感培養可以幫助小學生更好地進行數學學習，培養小學生的數感，需要教師在日常的教學過程中不斷創新教學方法，豐富教學內容，激發小學生的學習興趣。本文分析了培養小學生數感的具體措施，希望對小學教學質量的提升有所幫助。

一、加強實踐操作，培養小學生的數感

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話所強調的就是實踐的重要作用。因此，教師在教學過程中應注重開展實踐操作活動，使小學生通過實踐培養其自身的數感。在小學數學教學之中，計算是其中的重點和難點，為提升小學計算教學的質量，教師可以積極引導小學生進行相關的實踐活動，以此激發小學生的學習興趣，進而提升教學質量。在具體的教學過程中，教師可以引導小學生進行撥算珠等實踐活動，通過這項活動可以更加直觀地了解到相關知識，從而使小學生不斷增加對數學知識的感性認識，并且能夠將對數學知識的感性認識提升為理性認識，進而轉變為自身的知識體系，促進自身數感的形成。除此之外，教師在教學過程中，還應注重將抽象的理論知識與小學生的現實生活相結合，從而拉近數學知識與現實生活的距離，幫助小學生更好地理解相關理論知識。這不僅能夠促使小學生形成數感，也能提升小學生應用所學知識解決現實問題的能力，一旦小學生可以通過所學知識解決現實生活中所遇到的問題，便會極大地提升小學生的自豪感，從而促使其更加積極主動地進行學習。例如，教師在講解《時與分的認識》過程中，可以引導小學生對1分鐘的時間長度進行思考，并讓小學生思考在1分鐘之內究竟可以做些什么。教師也可以引導小學生通過分組進行實踐，如讓小學生分組記錄1分鐘內的脈搏跳動次數；讓小學生記錄1分鐘內的跳繩次數以及拍球次數等。最后教師再組織小學生談一談自己對1分鐘時間的感受，談談自己在1分鐘時間之內都可以做哪些事情。通過這些實踐活動，可以使小學生對1分鐘的時間概念產生更加直觀的認識，從而使“分鐘”這一抽象的時間概念更加具體化，并且對“1”的數字內涵印象更加深刻。這種教學模式實現了教學與實際生活的有效結合，對培養小學生的數感起到了十分重要的作用。

二、注重教學與生活的結合，培養小學生的數感

隨著我國素質教育的深入發展，人們對素質教育重視程度越來越高，怎樣提升小學生的綜合素質，提升其應用知識解決現實問題的能力，是當前小學教育的重點內容。因此，教師在教學過程中，應將教學與生活相結合，讓小學生明白生活與數學知識的聯系，以及數學知識在生活中的作用，這樣才能有效提升小學生的學習興趣，促使其更加積極主動地進行學習，并且能夠提升小學生應用數學知識解決現實問題的能力，使小學生在實踐中提升自身的數感。例如，教師在講解人民幣的相關知識時，教師可以組織小學生模仿現實生活中的買賣開展相關的實踐活動，讓小學生在對現實買賣進行模仿的過程中加深對相關數學知識的理解以及培養其數感。教師可以將教室布置成小超市，將班級中的書桌布置成超市的貨架，將小學生的文具等作為超市的商品，讓小學生分別模仿超市的售貨員以及顧客，小學生可以根據自己的需求對超市的商品進行“買賣”。通過對超市商品買賣的模仿，既可以加深小學生對人民幣的認識，也可以在潛移默化中培養其數感，也增強了小學生運用所學知識解決現實問題的能力。

三、注重估算，培養小學生的數感

估算是小學生數學學習水平的重要標志，為培養小學生的數感，教師應注重對小學生估算能力的培養。教師應在教學過程中，根據實際的教學要求，結合教學內容，不斷培養小學生的估算意識和估算方法，進而提升小學生的數感和思維品質。例如，教師在講解《加、減法計算結果的估算》過程中，可以先向小學生出示相關例題，教師通過算式計算出例題的答案，然后引導小學生對接下來的例題進行估算，比如讓小學生估算出哪幾道例題的答案大于40，哪幾道例題的答案小于40等。再比如，教師在講解10以內的加減法過程中，教師可以引導小學生找出比7小的數字都有哪些、找出10以內比5大的數字有哪些，或者讓小學生比較7是更加接近10還是更加接近5，經過這一系列的練習，可以加深小學生對估算方法的印象，增加其估算意識，進而為其估算能力的提升打下良好的基礎。除此之外，通過這種教學方法，還可以幫助小學生更好地把握運算中進位以及退位，使其在運算過程中的準確率進一步得到提升，并且可以培養小學生的數感。

四、在合作交流中培養小學生的數感

新課標要求數學的學習不能只是一味地對教師或者教材進行模仿以及單純地記憶數學相關的理論知識，需要積極引導小學生養成自主學習的習慣，幫助小學生在實踐過程中加深對數學相關知識的印象和理解程度，并且要注重培養小學生的合作精神，加強小學生之間的交流，使小學生在合作交流中不斷提升自身的數感。每名小學生都是一個獨立的個體，其生活的家庭背景、文化環境以及自身的思維方式等都會與他人不同，這也就決定了小學生的數學學習過程是一個富有個性的過程。由于小學低年級的數學學習是小學生學習的初始階段，小學生剛剛接觸到數學的相關知識，對“數”的作用以及“數”的意義的理解都帶有各自不同的生活烙印，這體現出了小學生不同的思維方式。

所以，教師在教學過程中，想要培養小學生良好的數感，應不斷為小學生創造出合作交流的條件，積極引導小學生之間進行交流，使其通過交流互相啟發、互相學習，進而實現共同進步。例如，教師在講解《升和毫克》時，首先要明確此內容的教學目的是使小學生學會如何看刻度，并根據刻度說出水的體積。然后教師可以向小學生展示出兩個量筒，一個量筒中裝有1100毫升的水，另一個量筒中裝有700毫克的水，并向小學生提問：將這兩個量筒合在一起是多少呢？教師可以組織小學生進行分組討論，并將最終的討論結果向同學展示，小學生通過討論可以給出不同的答案，比如，有的討論小組給出的答案是1.8升，有的討論小組給出的答案是1又800毫升，有的討論小組給出的答案是1又8/10毫升等。小學生通過討論得出的這些答案都是正確的，由于大家的思維方式不同，所以對答案的表述方式也不相同。教師可以根據小學生給出的不同答案引出整數、分數以及小數等知識，進而幫助小學生認識到同樣的數字可以用不同的方式進行表達，進而使小學生可以從多個角度來理解一個數，使其加深對數的認識，增強自身的數感。

五、在解決問題過程中強化數感

為了培養低年級小學生的數感，教師在教學過程中應注重對問題教學法的應用，讓小學生在問題的引導下進行思考和學習，這既能培養小學生自主學習的能力，也可使小學生在解決問題過程中不斷提升自身的數感。教師在應用問題法進行教學過程中，所創設的問題應與小學生的日常生活相聯系，進而使小學生對教師所提出的問題充滿興趣，不僅可以拉近抽象的數學知識與小學生的距離，也可以提升小學生的學習積極性。例如，教師在講解完《長方體和正方體的表面積》之后，可以結合課本知識創設練習題：讓小學生自己動手將四個火柴盒組成一個更大的長方形，看一看大家能想出幾種不同的組合方式，并且讓小學生算一算用四個火柴盒組成一個大的長方形需要用多少包裝紙。小學生帶著教師的這些問題，可以進行分組討論學習，并將自己的不同的組合方案與小組內的同學進行討論，相互合作進行組裝，有的同學負責測量，有的同學負責計算等，通過互相合作設計出最終的組合方案，這樣既能使小學生養成團結合作的精神，也可以使學生在解決問題過程中提升自身的數感。

六、結語

小學生數感的形成，不是一朝一夕就可實現的，需要教師在教學過程中不斷潛移默化地進行培養。因此，教師在教學過程中應注重不斷完善自身的教學方法，加強教學與現實生活的聯系以及通過組織豐富多樣的實踐活動，使小學生逐漸形成數感。