欲善其教 先精其言
——語文課堂教學語言有效性的探索

山東省青島市城陽區實驗中學 姜麗麗

課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學實效性”的研究上。“課堂教學實效性”體現在多個方面，而教師的課堂語言則是很重要的一方面。蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。也就是說課堂上教師的語言表達水平直接影響甚至制約著學生智力活動的水平。由此可見，語文教師課堂教學語言的優劣對課堂實效勢必產生重大的影響。一位語文教師如果在課堂中注意自己的過渡語，不僅能使孩子們領略到語言的和諧之美，還能夠幫助孩子們更好地理解文章內容，拓寬思維的廣度和深度。所以說教師“欲善其教，先精其言”。

一、用先聲奪人的導語拉開序幕

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”教師富有智慧的導入語是拉開序幕很重要的一環。課堂教學中，我們可根據不同的教材采用不同的形式導入。

1.開門見山，直奔主題。如學習《敬畏自然》一課，教師導入，“對于自然，有人主張順應它、服從它；有人主張利用它、征服它；當代著名學者嚴春友卻告訴我們要敬畏自然。”精彩的好課都是簡潔的。

2.觸及情緒，喚起共鳴。如學習《背影》一課，教師伴著《父親》一歌導入，“父親是天空的一顆星，陪我們放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我們撐起無雨的晴空；父親寬厚的臂膀是我們堅強的后盾。在我們的成長過程中，有那么一個人一直在默默付出著，他就是父親。這節課讓我們跟隨朱自清的文字一起去感受濃濃的父愛。”

3.設置懸念，引起興趣。學生有了強烈的懸念，便會主動積極地想去解開懸念。如學習《信客》一課，教師課件出示問題及圖片（郵政郵箱、電話、手機、電腦），讓學生思考：這些圖片，讓大家想到了什么？

實踐證明，一個先聲奪人的導語確有動一發而牽全身之妙，對于達到預期的教學目標，取得良好的教學效果，作用是很大的。

二、用啟發性的過渡語穿針引線

教學過程由一個個教學環節組成，一個個教學環節好比是粒粒珍珠，而各環節的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也無法變成美麗的項鏈。因此，教學過程中過渡語的設計不可忽視。

1.上下銜接式。如學習《音樂巨人貝多芬》一課，有這樣一個教學片段：

教師：是呀，這樣一個熱愛音樂的人，命運卻給他開了一個莫大的玩笑。為了讓大家更深入地了解貝多芬，讓我們一起來看一下貝多芬的生平經歷。（多媒體投影貝多芬生平簡介，并配背景音樂）教師：剛才大家聽到的音樂就是貝多芬的作品之一《悲愴奏鳴曲》，雖為悲愴，但曲中無任何消極低迷之氣，反而體現了貝多芬在音樂中一直貫穿的“力”的主旋律。現在請結合剛才大家的分析和貝多芬的簡介，思考一下：你認為貝多芬是巨人嗎？

教師的這兩句話，巧妙地把課文內容有機串連起來，使整個課堂上下貫通，渾然為一體。

2.設疑提問式。例如學習《登幽州臺歌》一文，有這樣一個教學片段：

教師：時空如此遼闊，但生命短暫，人生有限，由此觸發了詩人怎樣的情感？哪一句話讓你觸摸到了詩人的內心？學生：獨愴然而涕下。教師：詩人為什么如此傷心難過？學生：看不到像燕昭王那樣的明君了。教師：哪個詞最能突出這種傷感之情？學生：不見。教師：是啊，連用兩個“不見”，將詩人那種懷才不遇、生不逢時的傷感充分表現了出來。教師：獨愴然而涕下，一個“獨”字，都包含著詩人哪些情感呢？學生：孤獨寂寞……學生：悲傷難過……學生：失望，無可奈何……這樣有效的課堂追問激活了學生的語文思維，拓寬了學生思維的廣度和深度。

3.評價小結式。如學習《春酒》一課，賞析語言后結束語。

教師：綜上所述，琦君眼中的母親，是相當典型的賢妻良母，快樂的童年，母親的關愛，淳樸的鄉民，就是這樣一方令人魂牽夢縈的水土，才讓定居美國后的琦君朝夕思念，于是如法炮制，泡了八寶酒。可是味道還似當年嗎？這一過渡語，教師對前面學生的諸多發言做出準確的小結，并且有效地引出了下面的問題，結構嚴密緊湊。

三、用畫龍點睛的結束語拉下帷幕

明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又能在美的陶冶中結束。

1.總括結束法。如學完《春酒》，教師總結，“臺灣作家，白先勇評價琦君的文章：‘看琦君的文章，就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念。’‘露從今夜白，月是故鄉明’，無論走到哪里，故鄉是我們永遠的根。”這一總結語，濃濃的故鄉情讓人回味無窮。

2.引用結束法。如學完《音樂巨人貝多芬》，教師總結，“也許我們無法選擇命運，但是我們可以選擇對待命運的態度，面對這樣一位巨人，法國著名作家羅曼?羅蘭這樣評價貝多芬：‘整個世界死滅了，而貝多芬卻不曾死！他重造了那個死滅的世界，重造了音響的王國，不但為他自己，而且為著人類！’”本節課在孩子們齊讀著羅曼?羅蘭的評價語中結束，貝多芬的精神永駐他們心中。

3.號召結束法。如學完《老王》，教師總結，“諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過：‘我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。’同學們，我們周圍有很多像老王一樣生活艱苦卻保持著美好心靈的善人，讓我們去關照周圍、感化周圍，直至每一個人的臉上都掛起一片不落的燦爛!”這一總結語，讓同學們多了一份關愛之心，一份友善之心。

四、用錦上添花的評價語貫穿始終

評價是課堂教學的重要組成部分，能夠使學生意識到自己的表現是否得當，判斷自己的發言是否準確，并加以改正完善。

1.評價語言要真誠，具有激勵性。多蘿茜·洛·諾特爾說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗……如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”對于課堂上的精彩發言，教師可給予這樣的贊賞：“你的想法很獨特，有思想！”“你的理解很深刻，有見地！”“不錯！想象力真豐富！”“你的朗讀聲情并茂，你觸摸到了詩人的內心！”當學生回答問題遇到停頓時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，相信自己！”這些富有激勵性的話語能讓孩子體會到教師對他們的真誠，從而更加激發學習的自信心。

2.評價語言要準確，具有針對性。課堂教學時間有限，教師不可能對所有學生的表現都進行評價，這就要求教師要善于洞察學生思維的變化，有針對性地運用評價語言，達到“因材施言”的教育效果。如學習《紫藤蘿瀑布》，學生賞析“每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”賞析結束教師點評，“讀得很流暢，聲音也響亮。老師有一個要求，你感受到語言的可愛，語言也是忍俊不禁的笑容，你在讀的時候要把這種歡樂讀出來。”這一準確得體的評價，客觀地指出了學生的長處及存在的不足，使學生明確了努力的方向。

3.評價形式要豐富，具有多樣性。教師在運用口頭評價的同時，配以自己豐富的體態語，也會起到“點石成金”的評價效果。例如：當學生有獨特見解時，教師在口頭表揚的同時豎起一個大拇指，更能讓學生感受到教師對他的贊賞；當學生聲情并茂地朗讀完課文時，教師引導全班同學報以熱情的掌聲，這能讓學生感受到巨大的成就感；當學生聽講不認真時，教師適時給他一個提醒的眼神，這比大聲斥責更有效。教師親切多樣的體態語言，學生感受到的是關愛，是贊賞，更是無聲的動力。

五、結語

總之，一堂好的語文課，重點并不是看教師講了多少，問題設計得多么巧妙，而是看學生思維是否活躍，是否積極主動地探索學習，是否學有所得，而這些，都源于教師有效的語言引領。課堂上，教師的語言要盡量做到字字珠璣、簡潔精練，無論是導入語言、過渡語言、評價語言，還是總結語言，都要干凈利落、切中要害，增之一字則太多，減之一字則太少。教師“欲善其教，先精其言”。