新教育下小學中段班級自主管理的實踐研究

甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞小學 何愛琴

一般來說，小學三四年級屬于小學中段，屬于小學教育體系中承上啟下的關鍵性階段，學生們的思想方式較低年級段時有了明顯轉變，身體也在不斷發育和成長。鑒于上述原因，這個階段的班級管理要求也將不斷提升，班主任必須統籌好學生的學習與生活兩大方面，在管理方式上從多方面入手，敢于創新和敢于整合，在自身扮演好班級管理“領航員”的同時，充分培養班長以及班干部的管理能力，調動班干部的積極性，讓能力強的同學擔任“小班主任”，幫助教師出色地處理好班級各項事務。

一、《新教育》核心理念：注重特色教育

新教育，意味著一股教育激情，一種教育理想，一項教育行動。新教育實驗是中國規模最大的草根教育行動。正如朱永新在《新教育》中提出的觀點：真正的教育不僅是為了孩子，也不僅是為了教師，同時它還為父母，為整個社會。所有的人應該在教育中得到教育的恩澤，同時為了人的一切。《新教育》擁有五大核心理念：1.為了一切的人，為了人的一切。2.教師應教會學生一生有用的東西。3.重視精神狀態，倡導成功體驗。4.強調個性發展，注重特色教育。5.讓師生與人類崇高精神對話。

二、“班長人人當”創新班干部競爭任職機制

教師可在班級管理中施行“班干部輪換制”，也稱“換位制”。其基本定義為：全班同學輪流擔任班干部。在某種意義上來說就是“班長人人當，事事有人做”，能力強的同學可以擔當“小班主任”，協助教師有效處理各項班級事務，提升班級管理的層次性和自主性。通常來講，班干部的日常評選主要是通過民主選舉、抽簽、依次輪、值日班長等等多種形式產生。以往班干部的評選多為“終身制”，在有限的名額中選取相對優秀的學生長期擔任。這種傳統模式在現今教學理念和教學模式中已經失去了原有的優勢，并且讓大多數學生產生“班干部名額有限，管理班級與我無關”的錯誤想法。教師在中年級段通過“輪換制”進行班干部選拔，這一初衷完全符合現有小學教育體制的發展需要，讓每一個同學都可以成為班級管理人員，成為班集體的主體人物，學生們可以得到全方位的綜合鍛煉。換句話講，這種制度的核心內容就是“班長人人當，事事有人做”。教師在“輪換制”班干部制度實施過程中，要注意以下兩方面的問題：

（一）要根據班級不同崗位的需要和特征靈活選才，靈活調配

“輪換制”的最突出特點就是，教師不關注學生的能力、成績等條件，讓班級里所有學生都擁有任職機會，通過任職期內的學習、管理提高個人應變能力和管理能力以及處理班級日常事宜的水平。換句話講，班級里每一個學生在擔任班干部這件事上是絕對平等的，而且不會被其他客觀因素所影響阻礙。教師因勢利導，將自主權和管理權更多交給學生，絕不主觀性地包辦所有事情。教師任用班干部的方式會直接體現在班級管理實效上。所以，班主任應該優化班干部任用機制，根據不同崗位的需要和特征進行靈活選才，讓被選者能夠強化自身的管理意識，從而保證班級管理工作的質量和水平。

（二）班主任應注重班干部競爭上崗機制，多多放權給學生

教師要在班干部選取上加強培訓和放權其他學生，讓其他學生對所選班干部進行監督和評判。這樣做既可以讓班干部在日常工作中保持嚴謹工作態度，而且會無形中增強其責任心和榮譽感。若工作中有不負責任的情況出現，這名班干部就會被更有水平、能力更強的同學替代。舉例說明，教師可以在日常班級管理工作中制定值日班長輪換制，這樣每一個學生都會有當選班長的機會，經過考量后可以讓全體同學投票選舉出最適合的班長，這樣既做到班長選舉制度公平公開化，又能讓被選出的班干部體會到自己“肩負重任”，其管理能力也會在日常生活中得到最大程度上的提升，班級整體管理工作的效率也會達到一個令教師和同學都滿意的最佳效果。

三、教師及時掌握學生學習動態，與任課教師進行合理教學研討

眾所周知，三四年級是小學教育非常重要的轉折性階段，學生們在這一時期的思想觀念和身體發育都發生了巨大變化。在日常學習過程中，學生們已經由簡單的基礎識字教育升級到一個較高的讀寫階段，許多在低年級段成績相差不大的學生逐漸拉開了距離，學生之間也產生了一定程度上的競爭觀念。在這種學習生活大環境下，班主任的日常管理工作就變得更加繁重和有難度，其工作重心就要從以往的著重關注學生日常生活轉變為更加關心學生的學習狀態。班主任要和相應任課教師及時交流溝通，針對目前班級學生學習熱情、學習狀態以及學習能力進行合理的教學研討，最大可能地避免學生在學習期間遇到各種障礙、困難等情況出現。班主任可以根據現有班級學生整體學習狀態進行問卷調查、交流溝通等方式對每一個學生當前學習狀況和在學習中遇到的困難進行分析，并且做出相應可行性的指導策略，力爭在未來的教學過程中逐一落實。

四、教師借助“團隊協作”模式，著力培養學生的集體合作意識

企業、事業單位中對“團隊協作”這個專有名詞極為重視，小學教育同樣如此。新時期教育目標和大方向影響下，小學班主任的班級管理工作在不斷升級和更新，其中著力培養學生集體合作意識和集體榮譽感。班主任在日常管理班級的工作中，要賦予學生們更多的自主權，讓班干部在班級管理中互相協作，形成管理層，并且與同學們在日常學習生活中形成一個團結和睦友愛的集體，互相幫助、互相監督、互相協作，共同完成學習目標，有效提高集體學習積極性和學習動力。舉例說明，班主任可以通過與各科目任課教師加強交流，對學生進行分組指導和分組教學，布置不同學習任務，讓學生們通過分工明確、團隊協作的方式完成學習任務，找到答案。此外，班主任在諸如值日制度、自習紀律等日常班級管理工作安排和部分班會組織上，可以放權給學生，讓其共同研討、制定有關條例，隨后以分組形式互相執行和監督。毫無疑問，這種管理方法既讓學生們親身感受到自己在團隊中的管理作用和決策作用，又大幅促進了團隊意識和集體協作意識的養成，有力增強了同學之間真摯的友誼和感情。

五、積極開展多種活動，加強學生生活的自理能力

現代小學教育的宗旨是培養德、智、體、美、勞全面發展切具有較強實踐能力、動手能力和自理能力的小學生。小學生們在學校的生活有兩大部分：日常學習和校內生活。班主任日常管理既要重視學生在學習過程中的積極性和自覺性，又要培養學生們多種基本生活上的技能和知識。舉例來說，班主任在日常實施班級管理過程中，要做到事無巨細全面化、多角度管理：要培養學生注意個人衛生以及校園環境衛生；要讓學生們定期定點進行班級大掃除；要不定時檢查學生個人衛生如指甲、頭發、紅領巾佩戴等細節是否符合《小學生日常行為規范》標準；要督促小學生們從小養成有愛心的好習慣，將自己不用的文具和衣物、鞋帽捐獻給窮困山區的小學生……班主任在日常管理工作中通過種種教誨和督促，讓小學生們養成“自己動手、靈活應對”的生活好習慣，無疑讓班級管理的內容得到升級、管理效率不斷提高，并且相應提升了小學生在日常生活中的綜合應對能力。

六、結語

綜上所述，新教育下小學中段班級自主管理的實踐之路充滿機遇和挑戰，班主任在開展相關工作時要具體問題具體分析，通過多種方式和策略推進班級日常管理進度，最終為小學生們提供一個有序和諧的學習生活環境。