“儒詩雅韻”課程建設綜述

■天津市南開區南開小學 姬 琳

從2015 年至今，南開小學積極投入課改實踐，進行了課程方面的有力探索，課程體系經歷了幾次發展延伸。

一、頂層設計，高位引領

南開小學今天在課程方面的探索和20 年前做的到底有什么不一樣，創新點在哪里？——首先就是進行了頂層設計，由此引申出南開小學“儒詩雅韻”的高位課程理念，即從被動應對到主動作為，不斷強化頂層思維意識，提升頂層思維品質。

透過歷史、當代和未來的時空坐標，我們緊緊圍繞新理念、新思想、新戰略，系統闡釋了南開小學的課程改革“為什么改”“往哪兒改”“為誰改”“怎么改”“如何改到位”等理論問題，勾勒了主要改革框架。

這里不僅有好的頂層設計，還有“摸著石頭過河”的探索和實踐，以及落在學校發展層面的積極推動——高位引領，中位拓展，低位運行。

頂層設計方法實質上是將系統理念貫穿于該系統內的各子系統之中，每個子系統同樣需要經過提煉理念并向下一級系統延伸，直到闡明系統的基本要素為止。為此，我們強化“以魂定標、以生定向、智慧策劃、點線面體、活動建構、成果生發、注重養成、多元評價”八大策略，再次重申了“學生是天生的探究者和天生的學習者，他們之間的巨大差異性意蘊著校本課程的開發與實施必須要以學生視角來啟動”的理念，闡述了“調查與研究學生的成長需求，才能夠把握住課程統籌的方向，才能為學生提供適合的自助餐式的課程菜單。”在課程實施方面，提出了“成立小組、需求調查、教師研討、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、哲學整合、動態調整”的具體實踐策略，給教師們以明晰的指引。

二、課程設置，中位拓展

南開小學的辦學理念是以人為本、以德治校、和諧發展,一個核心理念是為學生的終身發展奠基，一條主線是發展每個學生，八個素養分別是品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養以及生活素養。

基于學生核心素養發展，南開小學打破原有的課程間的壁壘，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，開發活動課程，使之形成一套較為科學的小學教育課程體系，即“儒詩雅韻”課程體系。通過這一課程體系的實施，讓美德成為品質，讓書香成為現實，讓動手成為習慣，讓學習成為常態。

“儒詩雅韻”課程體系，最終指向兒童核心素養和核心價值觀的養成，達到各課程的融合。為保證“儒詩雅韻”課程開發的科學性、規范性、嚴肅性，學校制訂了科學的課程開發流程（課程規劃—目標制定—內容組織—課程實施—課程評價），并將課程進行了活動化、生活化、游戲化的改造，讓其更貼近學生，更符合學生們的學習特點；讓課程既有可操作性，又具生成性。

“儒詩雅韻”課程體系，是四大系列的課程譜系，即學科基礎課程、學科拓展課程、素質拓展課程、綜合實踐課程。

1.學科基礎課程。

也叫學科課程，主要包括語文、數學、英語、品德與社會、品德與生活、科學等學科。基礎性課程的培養目標是培養學生的知識和能力以及會學習的意識，落實學科課程的基本要求。

2.學科拓展課程。

豐富課程內容，滿足不同學生的不同基礎、不同方向和不同層次的發展要求。主要分為6 類：詩詞賞析，閱讀伴我成長，果果課程，物理好玩，英語好望角，樓梯上的數學。

3.素質拓展課程。

讓有興趣和才能的學生，更專注于高層次的發展。主要分為6類：

①修身健體課：包括乒乓球、足球、拉拉操。

②民族精神課：包括國學經典、古詩誦讀、武術。

③藝術熏陶課：包括素描、舞蹈、聲樂、兒童畫。

④科技創新課：包括手工制作、虛擬機器人、航模。

⑤傳統文化課：包括書法、圍棋、剪紙、國畫。

⑥多元發展課：包括全腦開發、國際象棋。

4.綜合實踐課程。

基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，整合學校周邊社會資源，體現對知識綜合應用的學習活動。

學校利用周邊資源，就近整合，目前建立了天津市兒童福利院、南開文化宮、周鄧紀念館、天津市文廟博物館4個長期活動基地。

在課程建設上，學校追求的是所有課程綜合效能的最大化，是“大課程”育人，即“定制餐”基礎型課程、“自助餐”拓展型課程、“特色菜”實踐型課程互相補充，互相促進，形成教育合力，為學生夯實終身發展基礎。

三、課程實施，低位運行

2016 年第二個學期，我校的課程架構又進行了一次調整，不再將四類課程劃分得涇渭分明，而是在這四大課程板塊下將基礎、拓展和實踐糅合在一起，構建了寬厚基礎課程、校本課程、個性發展課程和多元綜合課程。結合各類課程的不同特點，采用班級教學、校外課堂、社團活動、分層分類走班教學等多樣化的時間、地點完成課程實施。

我校開發了集教育資源和管理公共服務為一體的“云屏”APP系統——信息播報、家校溝通、學習資源、網上直播、報名選課，都可以通過手機“云屏”輕松實現。“云屏”系統每學期都有新功能問世，逐漸增強整合教育功能，教師通過遠程學習欄目可以觀看微課視頻；家長通過家校互動欄目可以學習自修家長課程。我們設計了課程選擇軟件，開發了走班選課網上報名功能，家長與孩子通過手機預選課程和一鍵提交兩個環節，就可以選擇自己喜歡的課程，實現網上“秒殺”的報名公開和智能化。

在“云屏”APP 系統的強大技術支撐下，學校由原先為整個班級建制地提供“定制套餐”，升級為讓每個學生自主選擇自己感興趣的課程，打破了年級、班的界限，學生們也第一次嘗試走班制上課，突出了學生自主發展，尊重了學生的個性發展。

1.在課程設置上，做到“上靜下動”。即上午安排以授課為主要形式的學科基礎性課程，下午安排以學生動手實踐為主要形式的學科拓展性課程、素質拓展課程以及綜合實踐性課程。

2.在課時安排上，做到“減課增科”。即適當減少學科基礎性課程的課時量，增加素質拓展課程以及綜合實踐性課程的課時。

3.在學習廣度上，做到“降難擴容”。即適當降低知識難度，增加知識廣度，擴大知識容量。

4.在學習方法上，做到“樂學靈動”。即追求以“樂導、樂研、樂練”為主線的高效課堂。

5.在課業負擔上，做到“彈性作業”。即對學生的作業實施“分層布置”，包括基礎知識、拓展知識及挑戰自我等部分，讓學生根據自己不同的學力水平選擇完成。

6.在學生發展上，做到“多元評價”。即建立“書面測試+模塊樂考+強項展示”的學生綜合評價體系，對學生進行多元評價。

7.在課時時間上，采用“長短課結合”。即根據各課程內容的不同，在課程時間的設立時采用長短課結合的形式。

四、課程評價，靶向核心素養

課程評價是非常重要的。因此，借助“云屏”的大數據分析，南開小學評價體系靶向核心素養實現了課程評價的重要轉變：由單一評價轉向多元評價，由固化評價轉向發展評價，由工具評價轉向人文評價。

以學科拓展性課程為例，強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與，以“科學性、趣味性、啟發性、實踐性、完整性”為依據，考核形式以作品、作業、學習體會、展覽、表演等形式呈現。

再如綜合實踐性課程，從過分關注結果、面向“過去”，逐步轉向對過程的關注，是面向“未來”、重在發展的評價。采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。建立學生綜合實踐活動的過程檔案，記錄學生個人成長、發展的足跡。

總之，我們著眼于學生的核心素養展開思考，概括、提煉了學校的辦學核心理念，以統整與跨界的眼光構建課程體系，以戰略思維謀全局，以辯證思維解矛盾，以系統思維聚合力，以創新思維增活力，以開放思維拓視野，在課程建設路徑上走出了南開特色。