在師生共讀中提升小學生閱讀能力

■天津市逸陽梅江灣國際學校 杜 卉

閱讀是學習型社會最基本的學習方式，在一定程度上可以說，一個人的閱讀能力決定了其學習能力的高低。在小學階段培育、發展學生的閱讀能力，能夠為其終身學習奠基。為了解小學生課外閱讀情況，天津市逸陽梅江灣國際學校曾面向全體學生進行了“語文課外閱讀現狀調查”。調查結果顯示小學生課外閱讀存在四大問題：一是閱讀積極性不高，二是閱讀時間不足，三是適合閱讀的書籍匱乏，四是學生之間缺乏閱讀交流的機會。為了改善這種情況，我們積極探索小學語文綜合性學習的改革和創新，總結提煉出師生共讀提升小學生閱讀能力的學習方式，取得了比較好的效果。

師生共讀，是指由教師組織并引導學生在同讀一本書的閱讀實踐活動中，獲得獨特的閱讀感受和情感體驗，進而提升學生的閱讀能力，它是一種綜合性學習形式，也是學校在語文教學改革實踐中創造的落實語文綜合性學習要求的實踐形式。師生共讀緊貼學生實際，與其他課程相結合，開展跨學科、跨領域的學習；它開發了閱讀資源，拓展了閱讀時空，將教師課內的閱讀指導與學生課外的閱讀實踐相結合，既豐富了課內學習，又引領了課外學習，有效提升了小學生的閱讀能力。區別于組織單次讀書活動，師生共讀根據學生閱讀的實際狀況，既有頂層設計的預案，又有系統推進的措施，能夠精心落實綜合性學習要求，是覆蓋全體學生的普及性閱讀機制。

我們在師生共讀的推廣實踐中總結教訓、吸取經驗，提出以下實施策略供大家參考。

一、強化教師引領功能，提高師生閱讀認知

師生共讀需要正確認識、處理教師和學生在閱讀中的角色。因具有“聞道在先”等優勢，教師在共讀活動中應在前期策劃、過程指導、后期升華等方面發揮引領作用。這種引領作用的實質是，教師運用各種方式持續地激活、維持和提升學生閱讀的自主性和能動性，使他們愛讀書、讀好書、會讀書。

1.引導教師樹立“建設開放而有活力的語文課程”的理念。

組織教師深入研讀《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”），強化教師是語文課程建設者的意識。《課標》中提到，小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字，語文課程應該“開放而富有創新活力”。

學習中，不少教師表示要樹立“建設開放而有活力的語文課程”的理念，將《課標》要求落實到教書育人的實際行動中，而通過開展師生共讀促進學生閱讀能力提高，則是“逸陽人”創造性貫徹落實《課標》要求的實際行動。

2.教師應率身垂范引導學生愛上閱讀。

我們在總結師生共讀經驗時發現：愛上閱讀是一個循序漸進的過程，在經歷“感染—陶冶—熱愛”三個階段后，閱讀習慣才得以養成。

書香濃郁的文化環境，能讓學生情不自禁地捧起書本；教師的言傳身教，能鼓勵學生主動遨游于書籍的海洋，成為貨真價實的小書迷。教師在尊重習慣養成規律的基礎上，始終堅持組織師生共讀活動，注重率身垂范、言傳身教，注重對學生閱讀理解能力的培養，將一顆顆“閱讀的種子”埋在學生心田。

3.鼓勵教師發揮閱讀引路人的作用。

在教師的引導下，學生通過閱讀能夠培育思想、陶冶情操，其實質也是落實立德樹人根本任務的過程。如師生共讀《愛的教育》一書時，教師可先深入閱讀以了解該書的主要內容、寫作主旨，再據此設置問題，讓學生帶著這些問題讀書、思考，在閱讀中形成個人理解；最后，教師組織大家討論問題、分享感悟，在思想碰撞的過程中引導學生提升閱讀能力。

二、合理規劃閱讀時間，拓展師生閱讀途徑

針對小學生閱讀時間不足、閱讀方式單一等問題，我們按照學期工作計劃設計若干教育主題，根據不同主題在不同時間段組織師生共讀一本書、親子同讀一本書等活動。圍繞一個主題閱讀同一本書，既為主題教育營造了濃郁的文化氛圍，也便于師生間、生生間、親子間溝通交流，鼓勵教師、家長和學生中的“善讀者”發揮引領作用，進而提高廣大學生的閱讀能力。主題式閱讀活動能合理規劃師生共讀時間，將碎片化的閱讀時間整合起來。

1.碎片時間“整合化”。

通過多種途徑把學生在校的碎片時間整合起來，為學生規劃不同形式的閱讀時間。如，學校每周三專設語文素拓課用來開展師生共讀，活動中，學生輪流交流讀書進度和讀書感想，教師從旁進行指導；每周五專設閱讀素拓課，請校圖書館工作人員為學生進行閱讀指導；利用周三、周五的晨讀時間，組織形式多樣的拓展閱讀，分享推薦書目中的精彩片段。此外，教師還會利用課前兩分鐘、午休前后、放學前等碎片時間，組織學生分享成語故事、神話傳說，最大限度地利用碎片時間。

2.共讀活動“專業化”。

學校每學期末都會邀請相關專家舉辦讀書講座，指導師生如何合理安排假期閱讀時間、嚴格落實假期閱讀計劃，通過專業指導提升共讀活動的有效性。

3.共讀活動“親子化”。

落實“三結合”教育理念，實現共讀活動“親子化”。除了師生共讀，學校還注重推進親子同讀，將親子同讀作為師生共讀的有益補充。放學后，學生會與家長展開親子同讀及交流，從而全面營造讀書氛圍。

三、合理篩選推薦書目，適應師生多樣發展

閱讀是個性化的，應尊重不同學生的興趣及喜好，所以，師生共讀、親子同讀并不排斥學生的個性化閱讀行為。共讀是圍繞一個主題展開溝通、交流，把所有學生吸引到讀書活動中來，激活每一個學生的讀書欲、求知欲；個性化閱讀則是依據個體興趣，由學生自主選擇喜歡的書籍進行閱讀，這是鞏固閱讀習慣、培養閱讀興趣的有效方式。

1.深入調查了解學生閱讀興趣。

在全校范圍內進行問卷調查，統計出不同學段學生感興趣的書目及數量。結合問卷調查，根據不同學段學生的閱讀興趣，制訂師生共讀計劃，確定閱讀的具體內容。

2.精準開展閱讀指導。

我們以小學生認知發展規律為依據，積極向學生推薦多樣化、可選擇的書目。書目篩選的原則為：以兒童為本，興趣為先；正面積極，直觀明智，具有閱讀價值；立足課本，善用教材資源選書。目前，學校為學生制定了必讀書目和選讀書目。

四、搭建交流互動平臺，相互鑒賞樂享過程

教育實踐證明，小學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的提升，離不開群體性閱讀環境的感染和熏陶。生生共讀、師生共讀、親子同讀的實質都是為了給學生創設不同層次、不同樣式的展示交流平臺，促使學生在與他人的思維碰撞過程中，看到自己進步的足跡，樂享成長的喜悅，增強閱讀的信念。

1.展示創新作業，搭建多角度展示平臺。

創新作業是師生共讀最直接的展示平臺。學校每月都會以年級、班級為單位，評選出學生最喜歡的“閱讀作業”并公開展示。展示成果形式多樣，包括讀后感、手抄報、手繪本、讀書日志等。

2.舉辦校園讀書節，呈現多形式共讀成果。

校園讀書節是學校傳統的教育教學活動，師生通過豐富多彩的讀書活動，交流心得，分享收獲。其中，最受歡迎的是由師生共同排演的課本劇。排練課本劇時，師生一起研究人物塑造、推敲情節臺詞，自由地表達對劇本的理解和體會，是鼓勵學生愛上閱讀的創新途徑。另外，還有與讀書相關的小品、快板、音樂劇等多種藝術表現形式，讓師生感受不一樣的閱讀之樂。

3.組織“讀書比賽”，提升學生閱讀素養。

在班級中開展小組讀書漂流活動，學生將自己喜歡的書籍推薦給同學和教師；每月召開一次閱讀推薦會，學生將“漂流”到自己手里的好書介紹給大家；推薦會結束后，將學生推薦的內容總結整理為班級閱讀周報，再分享給全年級學生。這種層層推進的讀書活動，讓師生通過交流分享愛上閱讀，養成良好閱讀習慣。另外，學校還會定期開展形式活潑、內容豐富的相關比賽，如書簽制作大賽、成語接龍大賽等。

4.運用信息技術開拓閱讀交流空間。

隨著信息技術的發展，學校推出了微信公眾號并將其作為網絡平臺，定期將師生共讀的優秀成果分享給大家，進一步激發了師生的閱讀熱情。

經過多年活動實踐，師生共讀機制在反復摸索中逐漸形成并完善，學生的自主閱讀能力、閱讀理解能力得到很大提升，寫作水平隨之進步，成為提高小學生語文素養的有效手段。與此同時，該活動得到了家長的廣泛支持，由校內擴展至校外，由師生共讀延伸至親子同讀，成為探索家校合作、形成教育合力的有效途徑。