拓寬散文閱讀視野的幾點策略

■廣西壯族自治區玉林市博白縣英橋鎮第二初級中學 馮牡丹

閱讀教學視野指的是教師將知識傳授給學生的閱讀教學過程，教師要從學生的認知水平和性格特點出發，指導學生合理地展開文本分析，引導學生展開閱讀。拓寬閱讀教學視野要求提升教學目標的達成度，要求擴大可選擇的教學內容范圍，選擇更好的教學方法。在初中語文教學中，我發現散文教學是一個難點，散文具有“形散神不散”的特點，不少學生在閱讀時都不能抓住關鍵，也不能深挖作品的主旨和內涵。在反思教學過程時，我發現散文閱讀教學視野不夠開闊，這主要體現在沒有引導學生展開自主探索，忽視了學生思維的發展，過于專注應試技巧的教學，缺乏對學生審美能力的引導，閱讀和寫作的結合不夠。在優化初中散文教學的過程中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，多方考慮選擇教學內容，關注學生語文能力的全面提高，在改善了教學策略后，學生閱讀散文的能力明顯得到了提高。

一、強調推理，重視思考過程

我發現學生在參與課堂討論的時候活躍度比較高，但是仔細分析學生的活動情況發現學生的學習效率其實并不高，只是追求表面的熱鬧，尤其是一些性格內向的學生，被“淹沒”在了討論中，沒有很好地參與進去。因此，我在教學中嘗試改變這種情況，沒有過于追求表面的活躍度，而是鼓勵學生展開自主默讀，強調學生的思考和推理過程。我鼓勵學生說出自己的思考過程，并嘗試和同伴進行交流，看看若是思考過程不同，能否得出相同的答案，這樣就能拓寬閱讀教學視野，讓學生提高學習效率。

在指導學生學習七年級下冊第五單元第17 課《紫藤蘿瀑布》時，我便將教學焦點放在引導學生展開思考上，鼓勵學生逐步深入下去，探究文章的主旨。我首先引導學生展開自主搜索，找到文章中形容紫藤蘿瀑布很美的內容，然后展開賞析。由于每一個學生都是不同的個體，所以在閱讀的過程中，對于美的理解也有所不同。我沒有限制標準答案，而是鼓勵學生說出自己的思考方向，用自己的方式評價美。此后我又鼓勵學生回顧每一個人的答案，總結不同的思考角度。對此，有的學生找的是比喻的句子，作者寫出了花十分美麗；有的學生找的是擬人的句子，感受到了花的活潑；有的學生找到了想象的句子，感受到了花的可愛……我總結了學生的想法：“雖然大家的推理角度不同，但是結果都是相同的，大家都圍繞作品的表達方式入手，得出的結果都是作者展現了花之美。”學生恍然大悟，認識到思維方向雖然不同，但是推理的結果可能殊途同歸。

當今社會知識更新的速度很快，因此獲取知識的能力比知識本身更重要。我在教學中鼓勵學生關注推理本身，引導學生一步步去發現，這樣學生就會提高思維能力，發展獲取知識的能力，學生獨立自主思考的能力就會更好。

二、淡化預設，捕捉課堂生成

我發現在教學中若是過于在意實現預設的內容，反而會讓學生的思想陷入僵化，影響了學生的閱讀效果。我在教學中嘗試淡化預設的情況，捕捉課堂生成中的閃光點。我抓住學生靈機一動提出的問題，又或者是學生因為理解不深刻而出現的疑問，促使學生能圍繞思維的薄弱點分析散文作品，這樣就能優化課堂生成效果，提高學生的閱讀能力。

七年級上冊第一單元第1課《春》是一篇十分優美的文章，我原本的教學目的是讓學生分析文章中描寫春天的內容，看看作者從哪些角度入手展現春天之美。此時有學生突然提出問題：“作者一會兒說春天像娃娃，一會兒又說像小姑娘和青年，到底能不能準確一點呢？他不如說春天像所有的人。”學生哄堂大笑。我則利用這個機會對學生進行引導：“是嗎？大家嘗試再仔細看看，作者真的將春天比喻成了所有人嗎？”學生立刻發現：“不是的，春天不像老人。”我又鼓勵學生思考：“那么，娃娃、小姑娘、青年，他們的共同點是什么呢？”學生認為：“他們都是十分有活力的。”“那么文章中所描寫的春天是否符合這個標準呢？大家嘗試找出課文中的句子證明這一點吧。”學生積極展開尋找，分析作品描寫的春天具有怎樣的特點，找出作品中的精彩句子，感受作者獨特的語言藝術。這樣就合理地運用了課堂生成的瞬間，并逐步將學生關注的焦點轉移到課文的重點問題處，起到了優化課堂生成的效果。

學者黃厚江認為課堂是一個共生的地方，教師是教學的主體，學生是學習的主體，兩者共同作用于課堂。我在教學中也充分認識到，一個閱讀教學視野開闊的教師應該淡化教學預設，轉而抓住課堂生成的瞬間，合理運用課堂生成的資源。這樣就能起到順勢而導的教學效果，讓學生更好地感受散文的精髓。

三、橫向拓展，加強以讀促寫

讀寫結合是一種很好的教學方法，在指導學生閱讀散文的過程中，我也鼓勵學生采用這種方法，起到拓寬散文閱讀視野的教學效果。學者關越認為學生的寫作訓練離不開模仿的過程，我首先引導學生嘗試的就是仿寫式的閱讀方式，通過借鑒文章的寫法，展開仿寫，能讓學生加深對于文章的認識。此外我還鼓勵學生采用提要式的寫作方式，對文章的內容有一定了解。感悟式的寫作也是一種很好的學習方法，能讓學生表達自主閱讀散文時獲得個性化的感受。

在學習七年級上冊第二單元第6 課《散步》時，我采用了橫向拓展的方式，組織學生參與到讀寫結合的活動中。我首先鼓勵學生采用提要式的寫作方式，嘗試總結文章的主要內容。有學生嘗試總結：“文章展現了一家三輩一共四個人出去散步的情景。大家為了走哪條路而有過分歧，但是最后還是和諧地一起散步。”此外，我還鼓勵學生展開感悟式的寫作活動，鼓勵學生寫一下自己的閱讀感受。有學生嘗試寫了自己的感想：“我覺得這篇文章有一種以小見大的效果。雖然散步是生活中的一件小事，但是展現了家庭的和諧，體現出尊老愛幼這樣的美德。”對于能力較強的學生，我還鼓勵學生展開創意仿寫的活動，我鼓勵學生回憶自己的生活中是否也有過類似耐人尋味的小事情，然后嘗試將事情寫下來。多種多樣的寫作方式能讓學生借助寫作對文章的內容、主旨、寫作方式有更深入的探究。

我還鼓勵學生進行互動交流，從同伴的作品中得到啟發，看看怎樣合理地修改自己的作品，讓自己的作品變得更精彩。

在拓寬散文閱讀視野的過程中，我鼓勵學生采用橫向拓展，將閱讀和寫作聯系在一起，起到以讀促寫的學習效果。《語文課程標準》提出在閱讀過程中要注重學生的情感，這不是通過灌輸得到的，而是通過自主理解和感悟得到的。讀寫結合的學習方法能讓學生更好地表達自己的閱讀感受，進而提高閱讀的能力。

四、群文鏈接，開展比較探究

在拓展散文閱讀的過程中，我還鼓勵學生采用群文鏈接的方式進行比較閱讀。我給學生提供了在內容、主題、表達方式等各種方面具有相似之處的文章，鼓勵學生展開群文閱讀，并在比較中分析文章，提高閱讀效果。

在指導學生閱讀七年級上冊第一單元第2 課《濟南的冬天》的過程中，我給學生提供了課外閱讀的文章《江南的冬景》，并鼓勵學生展開對比思考，看看這兩篇主題相似的文章有哪些不同之處。有學生對比了文章的開頭發現：“兩篇文章都用了對比的方法，一個是將濟南的冬天和外國相比，另一篇文章則是將江南的冬天和北國的冬天相比。”還有學生從寫作視角入手展開分析，認為“《濟南的冬天》展現的是一幅水墨畫，而《江南的冬景》則似乎是色彩鮮艷的水彩畫，其中還展現了濃重的生活氣息。”學生發現，雖然這兩篇文章的寫作手法有不同之處，但都展現了冬日的溫情。通過對比分析，學生的眼界更為開闊，我還鼓勵學生在自主閱讀中尋找其他展現冬天的散文作品，看看有什么不同之處。學生發現：“有不少作品都突出展現了冬天的寒冷，但同時也展現了在寒冷的冬天，人心是溫暖的。我覺得，這樣反差對比的方式能讓文章變得更吸引人。”我鼓勵學生思考自己創作同類型的作品應怎樣運用各種表現手法讓作品更生動。

在比較閱讀的過程中，學生的思維變得更加開闊，提高了自我學習的能力，能有意識地在自主閱讀中獲得養料。在這個過程中，學生的視野從課內延伸到了課外，眼界更為開闊，思維能力有所提高，能在活學活用的閱讀中發展語文核心素養。

五、結語

在初中散文教學中，我嘗試拓寬散文閱讀視野，讓學生帶著發展的眼光閱讀文章，并鼓勵學生在讀寫實踐中提升閱讀能力。通過改良教學策略，學生能更好地把握散文的特點，閱讀散文時也會更加深入，提升閱讀效果。