對小學語文閱讀教學的相關問題研究

■甘肅省天水市麥積區區府路小學 呂 靜

小學語文是一門重要的基礎課程，為學生學習語言奠定了基礎，所以其重要性不可忽視。語文閱讀教學集聽、說、讀、寫于一體，能幫助小學生識字，提高語文寫作水平，還可以通過語文閱讀教學培養學生的文化素養。因此，語文教師在語文教學中要運用多種教學策略展開有效的閱讀教學，培養他們的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在教學備課及實踐課題等不同方面都可以合理地設計閱讀教學，這是教師開展教學活動中的一個基本環節。在新課改背景下，應該加強培養小學生的閱讀能力。閱讀作為一個重要部分，不僅將學生的學習興趣激發出來，還有利于學生語文能力的培養。分析原因可知，這些范文與學生有“代溝”，所以要選擇一些貼近學生生活的文章，讓學生在體驗文章美感的同時增加了學習興趣。

二、小學語文閱讀教學效率低的主要原因

（一）教師的實際教學與教學目標相偏離

如果教師對學生的學習情況不能準確把握，只是給學生一味地講解知識，學生就很難對教師的用意有切實體會，也無法感受到教師的關愛，長此以往，無法促進學生成長。此外，有的教師因經驗不足，還普遍存在實際教學與教學目標相偏離的情況，這就需要他們對自己的教學實踐進行主動反思。

（二）沒有清晰地定位教師角色

隨著社會進步和教育改革，人們對教育的期望也更高，以往以教師為主導的教學模式已經無法適應社會需要。語文教學實踐中也經常會發生矯枉過正的現象：有的教師怕打擊學生的積極性，對他們一味鼓勵，而學生卻沒有發現自身的不足，沒有及時改進，這對于學生提升閱讀技能非常不利。所以，這些問題就是沒有清晰地對教師角色進行定位所造成的。

（三）教學活動中設置的問題不合理

由于教學活動中所設置的問題存在不合理之處，所以對學生的理解能力和閱讀方法的掌握都有不利影響，更為嚴重的還對學生的思維方式造成一定影響。從當前小學語文教學實踐中看，因教師將問題設置得過于具體，所以才會限制學生的發散思維和想象能力；有的教師在問題設置方面太過寬泛，以為這樣就能將小學生的想象力、拓展力充分發揮出來，而實際上小學生在沒有牢固掌握基本技能的情況下，思考問題時就會與主題相偏離。

三、提高小學語文閱讀教學效率的對策

（一）培養學生養成良好的閱讀習慣

在小學階段，小學生的可塑性較強，所以語文教師應引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣。學生能堅持閱讀，其關鍵在于有良好的閱讀習慣。最佳的閱讀時間是早上和晚上，學生每天早上可以在教室放聲朗讀，以集體帶動個人，使每個學生都能喜歡上朗讀，通過朗讀能體會到作者的情感，能更深入理解文章。教師還要與家長多溝通，讓家長在晚上放學之后能配合教師幫助學生完成晚上的閱讀任務。長期堅持下去，學生便會養成良好的閱讀習慣。

（二）準確定位教師角色

為了小學語文閱讀教學效率的提高，發揮出教師的引導作用，就要準確定位教師角色。比如，給學生們分組，進行小組討論，教師引導學生自主學習，并不斷拓寬閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡，以此達到提高小學語文閱讀教學有效性的目的。

（三）提升學生在課堂中的主動權

教師一講到底的方式是語文課堂教學最忌諱的，這會使課堂死氣沉沉，特別是語文閱讀教學。教師如果照著書本講不停，學生便會認為自己是附屬的，學習的積極性也無法調動起來。因此，小學語文教師要將課堂的主動權還給學生，讓學生自己安排時間閱讀、學習，有利于閱讀課價值的體現，課堂氣氛也能更活躍。此外，教師要歸還學生閱讀學習的主動權。

大量語文教學實踐已經說明，學生如果掌握了學習方法，就要求教師去正確引導學生自主學習，讓每個學生都將自己的潛力發揮出來，有針對性、有目的地進行自主學習，教師一旦發現學生自主學習的過程中有問題存在，應該及時提醒學生改變方向。