例談在語言文字教學上的幾點做法

■安徽省蚌埠市五河縣澮南中學 陳 飛

義務教育語文課程標準指出：“語言文字是人類最重要的交際工和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”所以，我們的語文教學在與時俱進的同時，應該拋棄浮躁的心態以及一些假大空的做法，要腳踏實地，認真遵循語文教學規律，幫助學生不斷提升語言文字的規范運用能力。

一、鼓勵學生寫好規范字

對于寫字，可能有的人說了，這還不容易嗎？誰不會寫字？不就是“依葫蘆畫瓢”嗎？我對同學們說：“寫字不是一件簡單的事情，就拿我寫自己的名字來說吧，寫了這么多年，結果在筆畫上還是錯了，你們說，不注意寫，行嗎？你們也在草稿本上試試寫自己的名字，看看寫得是否正確。”結果，有不少同學把自己名字的筆順及筆畫寫錯了。我就因勢利導，鼓勵學生多仔細觀察字形，注意字的間架結構。“世上無難事，只怕有心人”，由于同學們的堅持不懈，現在同學們基本上掌握了3500 左右常用漢字的正確寫法。為了杜絕學生寫錯字，我組織了一次“找錯字”比賽，鼓勵同學們在來往學校的路上、街上店鋪名稱以及廣告宣傳標語看看有沒有錯別字，同學們都很積極，取得了良好的效果。

二、引導學生說普通話

語文課程標準要求學生“能說普通話”“能用普通話交談”。要讓學生說普通話，的確是一件不容易的事情。我們地處淮河流域，語音較重，n、l不分，舌尖音與舌后音不分，土話較多，如見面時的問候語“你吃（讀成kei）過了嗎”，意思是“你吃（chi）過了嗎”，不是本地人不容易理解，還可能誤解成另一種方言“你尅過了嗎”，意思是“你打過了嗎”，令人啼笑皆非，這都是普通話的“天敵”。我們的學生由于受方言的影響，再加上學生愛面子等個性心理因素，認為說普通話是撇腔調，一時普通話很難“說”起來，為了讓學生更好地感受和發揚中華民族的優秀文化傳統，不斷提升與人交往的能力，必須讓學生會說普通話。首先，我率先垂范。在語文課堂上，我說普通話，用普通話朗讀課文，逐步在學生中形成正確的導向，讓學生在潛移默化中感受到普通話的美，消除不健康的心理因素，不由自主地產生對普通話的好奇心和想說普通話的嘗試心理。其次，我鼓勵同學們從用普通話朗讀課文開始，練習普通話。為了鞏固學習成果，我們以喜聞樂見的形式開展了朗讀比賽，由學生當裁判，比比誰讀得好。再者，讓學生回家收聽廣播電臺的《新聞聯播》節目，跟播音員學說普通話。學生的普通話水平得到了很大提高。經過多次訓練后，學生在日常生活中，再說普通話也就不會感到難為情了。

三、引導學生運用規范的書面語言

訓練學生運用規范的書面語言的載體就是學生的習作，讓學生通過作文訓練促進語言文字運用的規范化。

首先，要做到文從字順，有條理性。如胡同學在《我的學校》一文中是這樣寫的：“進入學校大門，首先映入眼簾的是壯觀的主教學樓，在它的西南角是一層的食堂餐廳。主教學樓是六層鋼筋混凝土結構，里面有24 間教室，還有一個可以容納一千人左右的大禮堂。餐廳內布局合理，按年級劃分不同的就餐區……”我們大家一看，就感覺非常費勁，好半天才弄懂作者表達的意思，主要是表達沒有條理性。如果調整一下語序，先介紹完主教學樓，然后再介紹食堂餐廳，就容易理解多了。

其次，要注意糾正病句。病句主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當以及修飾語運用不得體等，對于這種情況，我主要是通過片段修改練習以及修改病句等方式來規范學生對語言文字的正確運用。如我讓學生以“責任”為話題寫一篇作文，先讓學生自己修改，然后學生互評，最后我再面評，使學生在修改的過程中提高了語言的運用能力。

要想讓學生能規范地運用好語言文字，必須引導學生養成良好的語文學習習慣，要注重學生的語文基本技能訓練，讓學生在比較豐富的語言積累的基礎上，逐步把握語言文字的運用規律，如果這些做到了，學生的語文綜合素養就一定會得到提高。